UŞAQ MUSİQİ MƏKTƏBİ MÜƏLLİMİNİN GÖZÜ İLƏ RUSİYADA MUSİQİ TƏHSİLİNİN ISLAHATİ PROBLEMLƏRİ

     Musiqinin sehrli sədaları – qanadlı yelləncəklər – bəşəriyyətin dühası sayəsində səmadan da yüksəklərə qalxdı. Bəs musiqi üçün göy həmişə buludsuz olubmu?  "Qarşıda yalnız sevinc?", "Heç bir maneəni bilmədən?"  Böyüdükcə musiqi, insan həyatı kimi, planetimizin taleyi kimi, fərqli şeylər gördü ...

     İnsanın ən kövrək yaradılışı olan musiqi öz tarixində dəfələrlə sınaqdan keçirilib. O, orta əsr qaranlıqdan, müharibələrdən, çoxəsrlik və ildırım sürətindən, yerli və qlobal şəkildə keçdi.  O, inqilablara, pandemiyalara və soyuq müharibəyə qalib gəlib. Ölkəmizdəki repressiyalar çoxlarının taleyini qırıb  yaradıcı insanlar, həm də bəzi musiqi alətlərini susdurdu. Gitara repressiya edildi.

     Yenə də musiqi, itkilərlə olsa da, sağ qaldı.

     Musiqi dövrləri heç də çətin deyildi...  bəşəriyyətin buludsuz, firavan varlığı. Bu xoşbəxt illərdə, bir çox mədəniyyət ekspertlərinin inandığı kimi, daha az dahi “doğulur”. Daha az  ictimai və siyasi təlatümlər dövründə!  Alimlər arasında belə bir fikir var  Dahi şəxsiyyətin doğulması fenomeninin dövrün “keyfiyyətindən” qeyri-xətti asılılığı, mədəniyyətə olan rəğbət dərəcəsi həqiqətən paradoksaldır.

      Bəli, Bethovenin musiqisi  Avropa üçün faciəli bir zamanda doğulmuş, "cavab" olaraq ortaya çıxdı.  Napoleonun dəhşətli qanlı dövrünə, Fransız İnqilabı dövrünə.  Rus mədəniyyətinin yüksəlişi  XIX əsr Eden cənnətində baş vermədi.  Rachmaninov sevimli Rusiyasından kənarda (böyük fasilələrlə də olsa) yaratmağa davam etdi. Onun yaradıcılıq taleyində inqilab baş verdi. Andres Segovia Torres İspaniyada musiqinin boğulduğu illərdə gitaranı xilas etdi və ucaltdı. Vətəni müharibədə dəniz gücünün böyüklüyünü itirdi. Kral hakimiyyəti sarsıldı. Servantes torpağı, Velaskes, Qoya faşizmlə ilk ölümcül döyüşə məruz qaldı. Və itirdi...

     Təbii ki, ictimai-siyasi fəlakətin yalnız bir məqsədi ilə modelləşdirilməsindən danışmaq belə qəddarlıq olardı: dahiləri oyatmaq, onun üçün zəmin yaratmaq, “nə qədər pis, bir o qədər yaxşıdır” prinsipi ilə hərəkət etmək.  Lakin hələ də,  neştərdən istifadə etmədən mədəniyyətə təsir etmək olar.  İnsan bacarıqlıdır  kömək  musiqi.

      Musiqi zərif bir fenomendir. Qaranlığa qarşı mübarizə aparmağı bacarsa da, necə döyüşəcəyini bilmir. Musiqi  iştirakımız lazımdır. O, hökmdarların xoş niyyətinə və insan sevgisinə cavab verir. Onun taleyi musiqiçilərin fədakar əməyindən və bir çox cəhətdən musiqi müəllimlərindən asılıdır.

     adına uşaq musiqi məktəbində müəllim kimi. İvanov-Kramski, mən də bir çox həmkarlarım kimi musiqi təhsili sistemində islahatların aparıldığı müasir çətin şəraitdə uşaqlara musiqiyə uğurla yol vermələrinə kömək etmək arzusundayam. Musiqi və uşaqlar, eləcə də böyüklər üçün dəyişiklik dövründə yaşamaq asan deyil.

      İnqilablar və islahatlar dövrü...  İstəsək də, istəməsək də, dövrümüzün çağırışlarına cavab verməyə bilmərik.  Eyni zamanda, qlobal problemlərə cavab vermək üçün yeni yanaşmalar və mexanizmlər işlənib hazırlanarkən təkcə bəşəriyyətin və böyük ölkəmizin mənafeyini rəhbər tutmaq deyil, həm də “kiçik insanların” arzu və istəklərini də gözdən qaçırmamaq vacibdir. ” gənc musiqiçi. Mümkünsə, musiqi təhsilini ağrısız şəkildə islahat etmək, faydalı köhnə şeyləri qorumaq və köhnəlmiş və lazımsızları tərk etmək (və ya islahat etmək) necə olar?  Bu isə dövrümüzün yeni imperativləri nəzərə alınmaqla edilməlidir.

     Və ümumiyyətlə, islahatlara niyə ehtiyac var? Axı bir çox ekspertlər, hamısı olmasa da, bizim musiqi təhsili modelimizi hesab edirlər  çox təsirli.

     Planetimizdə yaşayan hər kəs bu və ya digər dərəcədə bəşəriyyətin qlobal problemləri ilə üzləşir (və şübhəsiz ki, gələcəkdə də qarşılaşacaq). Bu  -  və bəşəriyyəti resurslarla (sənaye, su və ərzaq) təmin etmək problemi və planetdə “partlayış”, aclıq və müharibələrə səbəb ola biləcək demoqrafik balanssızlıq problemi. İnsanlıq üzərində  termonüvə müharibəsi təhlükəsi üzə çıxdı. Sülhün qorunması problemi əvvəlkindən daha kəskindir. Ekoloji fəlakət yaxınlaşır. Terrorizm. Müalicəsi mümkün olmayan xəstəliklərin epidemiyaları. Şimal-Cənub problemi. Siyahını davam etdirmək olar. Hələ 19-cu əsrdə fransız təbiətşünası JB Lemark tutqun şəkildə zarafatla deyirdi: “İnsan məhz özünü məhv edəcək növdür”.

      Musiqi mədəniyyəti sahəsində bir çox yerli və xarici ekspertlər artıq bəzi qlobal proseslərin musiqinin “keyfiyyətinə”, insanların “keyfiyyətinə” və musiqi təhsilinin keyfiyyətinə artan mənfi təsirini qeyd edirlər.

      Bu çağırışlara necə cavab vermək olar? İnqilabçı yoxsa təkamülçü?  Bir çox dövlətlərin səylərini birləşdirməliyik, yoxsa fərdi mübarizə aparmalıyıq?  Mədəni suverenlik, yoxsa mədəni beynəlxalq? Bəzi ekspertlər çıxış yolunu görürlər  iqtisadiyyatın qloballaşması siyasətində, beynəlxalq əmək bölgüsünün inkişafında, dünya əməkdaşlığının dərinləşdirilməsində. Hal-hazırda -  Bu, bəlkə də, mübahisəsiz olmasa da, dünya nizamının dominant modelidir. Qeyd etmək lazımdır ki, bütün ekspertlər qloballaşma prinsiplərinə əsaslanan qlobal fəlakətlərin qarşısının alınması üsulları ilə razılaşmır. Bir çox ekspertlər bunun yaxın gələcəkdə gündəmə gələcəyini proqnozlaşdırırlar.  sülh quruculuğunun neokonservativ modeli. Hər halda bir çox problemin həlli  görülür  münaqişə tərəflərinin səylərinin elm prinsipləri, mərhələli islahatlar, fikir və mövqelərin qarşılıqlı nəzərə alınması, eksperimentə əsaslanan müxtəlif yanaşmaların sınaqdan keçirilməsi, konstruktiv rəqabət prinsipləri üzərində cəmləşdirilməsində.  Ola bilsin, məsələn, uşaq musiqi məktəblərinin, o cümlədən təsərrüfat hesablı əsaslarla alternativ modellərinin yaradılması məqsədəuyğun olardı. "Yüz çiçək açsın!"  Prioritetlər, məqsədlər və islahat alətləri üzrə kompromislər axtarmaq da vacibdir. İslahatlardan o qədər də məqsədyönlü istifadə edilmədikdə, mümkün qədər siyasi komponentdən azad olmaq məsləhətdir.  musiqinin özü, neçə ölkə qruplarının maraqlarına uyğundur, içində  korporativ maraqlar rəqibləri zəiflətmək üçün bir vasitə kimi.

     Bəşəriyyətin üzləşdiyi problemlərin həllinə yeni yanaşmalar  vəzifələri  insan resurslarına olan tələblərini diktə edir. Yeni müasir insan dəyişir. O  yeni istehsal münasibətlərinə uyğun gəlməlidir. Müasir şəraitdə insana qoyulan meyarlar, tələblər dəyişir. Uşaqlar da dəyişir. Məhz uşaq musiqi məktəbləri musiqi təhsili sisteminin ilkin həlqəsi kimi “başqa”, “yeni” oğlan və qızlarla tanış olmaq, onları istədikləri “açar”a kökləmək missiyasını daşıyır.

     Yuxarıdakı suala,  musiqi tədrisi sahəsində islahatlara ehtiyac olub-olmaması sualının cavabını bəlkə də belə formalaşdırmaq olar. Gənclərin davranışındakı yeni stereotiplər, dəyər oriyentasiyalarının dəyişməsi, praqmatizmin yeni səviyyəsi, rasionalizm və daha çox şey müəllimlərdən adekvat reaksiya tələb edir, müasir tələbənin ənənəvi, zaman-zaman və s. “keçmişin” böyük musiqiçilərini edən sınaqdan keçmiş tələblər ulduzlara yüksəldi. Amma zaman bizə təkcə insan faktoru ilə bağlı problemlər təqdim etmir. Gənc istedad isə fərqinə varmadan bunun nəticələrini yaşayır  köhnə iqtisadi və siyasi inkişaf modelini qıraraq,  beynəlxalq təzyiq...

     Son 25 il ərzində  SSRİ-nin dağılmasından və yeni cəmiyyət quruculuğuna başlayandan  Daxili musiqi təhsili sistemində islahatların aparılması tarixində həm parlaq, həm də mənfi səhifələr olmuşdur. 90-cı illərin çətin dövrü öz yerini islahatlara daha balanslaşdırılmış yanaşma mərhələsinə buraxdı.

     Yerli musiqi təhsili sisteminin yenidən qurulmasında mühüm və zəruri addım Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən “2008-2015-ci illər üçün Rusiya Federasiyasında mədəniyyət və incəsənət sahəsində təhsilin inkişafı Konsepsiyası”nın qəbul edilməsi oldu. ” Bu sənədin hər bir sətri müəlliflərin musiqinin yaşamasına kömək etmək və eyni zamanda təkan vermək istəyini göstərir  onun gələcək inkişafı. Aydındır ki, “Konsept”i yaradanların mədəniyyətimizə, incəsənətimizə ürək ağrısı var. Tamamilə aydındır ki, musiqi infrastrukturunun yeni reallıqlara uyğunlaşdırılması ilə bağlı bütün problemləri dərhal, bir gecədə həll etmək mümkün deyil. Bu, bizim fikrimizcə, dövrün yeni çağırışlarını aradan qaldırmaq üçün həddindən artıq texniki, tam konseptual yanaşmanı izah edir. Etiraf etmək lazımdır ki, diqqətlə düşünülmüş spesifikasiyalar, bədii təhsilin yaxşı (natamam da olsa) müəyyən edilmiş problemləri ölkənin təhsil təşkilatlarını darboğazları aradan qaldırmaq üçün aydın şəkildə istiqamətləndirir. Eyni zamanda, ədalət naminə qeyd etmək lazımdır ki, yeni bazar münasibətləri şəraitində bəzi problemlərin həlli üçün alətlər, üsullar və üsullar tam şəkildə göstərilmir. Keçid dövrünün dualizmi həll olunan vəzifələrə qeyri-müəyyən ikili yanaşmanı nəzərdə tutur.

     Məlum səbəblərdən müəlliflər musiqi təhsili islahatının bəzi vacib elementlərindən yan keçmək məcburiyyətində qaldılar. Məsələn, təhsil sisteminin maliyyələşdirilməsi və maddi-texniki təminatı, o cümlədən müəllimlərin əməyinin ödənilməsinin yeni sisteminin yaradılması məsələləri də diqqətdən kənarda qalıb. Yeni iqtisadi şəraitdə təmin edilməsində dövlət və bazar alətlərinin nisbətini necə müəyyən etmək  gənc musiqiçilərin karyera yüksəlişi (dövlət sifarişi və ya bazar ehtiyacları)? Tələbələrə necə təsir etmək olar – tədris prosesinin liberallaşdırılması və ya onun tənzimlənməsi, ciddi nəzarət? Təlim prosesində kim üstünlük təşkil edir, müəllim yoxsa tələbə? Musiqi infrastrukturunun tikintisini necə təmin etmək olar – dövlət investisiyası, yoxsa özəl təşkilatların təşəbbüsü? Milli kimlik, yoxsa “Bolonlaşma”?  Bu sənaye üçün idarəetmə sisteminin qeyri-mərkəzləşdirilməsi və ya ciddi dövlət nəzarətinin saxlanması? Bəs ciddi tənzimləmə olarsa, o zaman bu nə dərəcədə effektli olar? Rusiya şəraiti üçün təhsil müəssisələrinin formalarının məqbul nisbəti necə olacaq - dövlət, ictimai, özəl?    Liberal və ya neokonservativ yanaşma?

     Fikrimizcə, islahatlar prosesində müsbət məqamlardan biri  dövlət nəzarətinin və idarəçiliyinin qismən (radikal islahatçıların fikrincə, son dərəcə əhəmiyyətsiz) zəifləməsi baş verdi.  musiqi təhsili sistemi. Etiraf etmək lazımdır ki, sistem idarəçiliyinin bəzi mərkəzsizləşdirilməsi de-yure deyil, de-fakto baş verib. Hətta 2013-cü ildə təhsil qanununun qəbulu da bu problemi kökündən həll etməyib. Baxmayaraq ki,  Təbii ki, ölkəmizin musiqi dairələrində çoxları müsbət fikirlər səsləndirdi  təhsil təşkilatlarının muxtariyyəti, pedaqoji kollektivin və təhsilalanların valideynlərinin təhsil təşkilatlarının idarə edilməsində azadlığı haqqında bəyannamə qəbul edilmişdir (3.1.9). Əgər əvvəllər bütün təhsil  proqramlar Mədəniyyət və Təhsil Nazirliyi səviyyəsində təsdiq olundu, indi musiqi müəssisələri kurikulumların tərtibində, öyrənilən musiqi əsərlərinin çeşidinin genişləndirilməsində, habelə  musiqi sənətinin müasir üslublarının, o cümlədən caz, avanqard və s.

     Ümumiyyətlə, Rusiya Federasiyası Mədəniyyət Nazirliyi tərəfindən qəbul edilmiş “2015-2020-ci illər üçün Rusiya musiqi təhsili sisteminin inkişafı proqramı və onun həyata keçirilməsi üzrə tədbirlər planı” yüksək qiymətə layiqdir. Eyni vaxtda,  Hesab edirəm ki, bu mühüm sənədə qismən əlavələr edilə bilər. ilə müqayisə edək  2007-ci ildə ABŞ-da Tanglewood (ikinci) simpoziumunda qəbul edilmişdir  "Gələcək üçün qrafik"  “Növbəti 40 il üçün ABŞ Musiqi Təhsili İslahatının Əsas İstiqamətləri” proqramı. Bizim üzərində  subyektiv rəyə görə, Amerika sənədi Rusiyadan fərqli olaraq, çox ümumi, deklarativ və tövsiyə xarakterlidir. Nəzərdə tutulanların həyata keçirilməsi yolları və üsulları ilə bağlı konkret təklif və tövsiyələrlə dəstəklənmir. Bəzi ekspertlər amerikalıların həddən artıq genişlənməsinə haqq qazandırırlar  2007-2008-ci illərin ən kəskin maliyyə böhranı məhz o zaman ABŞ-da baş verdi.  Onların fikrincə, belə bir şəraitdə gələcəklə bağlı planlar qurmaq çox çətindir. Bizə elə gəlir ki, mümkünlüyü  uzunmüddətli planlar (Rusiya və Amerika) təkcə planın işlənmə dərəcəsindən deyil, həm də “zirvələrin” qəbul edilmiş proqramları dəstəkləmək üçün iki ölkənin musiqi ictimaiyyətini maraqlandırmaq qabiliyyətindən asılıdır. Bundan əlavə, çox şey yuxarı rəhbərliyin arzu olunan nəticəni əldə etmək bacarığından, yuxarıdakı inzibati resursların mövcudluğundan asılı olacaq. Alqoritmi necə müqayisə etmək olmaz?  ABŞ, Çin və Rusiya Federasiyasında qərarların qəbulu və icrası.

       Bir çox ekspertlər Rusiyada musiqi təhsilinin təşkilati strukturunun islahatına ehtiyatlı yanaşmanı müsbət hal kimi qiymətləndirirlər. Çoxları hələ də  Onlar hesab edirlər ki, XX əsrin 20-30-cu illərində ölkəmizdə yaradılmış diferensiallaşdırılmış üçpilləli musiqi təhsili modeli unikal və yüksək səmərəlidir. Yada salaq ki, ən sxematik formada o, uşaq musiqi məktəblərində ibtidai musiqi təhsilini, musiqi kolleclərində və məktəblərdə orta ixtisas təhsilini əhatə edir.  universitetlərdə və konservatoriyalarda ali musiqi təhsili. 1935-ci ildə konservatoriyaların nəzdində istedadlı uşaqlar üçün musiqi məktəbləri də yaradıldı.  “Yenidənqurma”ya qədər SSRİ-də 5 mindən çox uşaq musiqi məktəbi, 230 musiqi məktəbi, 10 incəsənət məktəbi, 12 musiqi pedaqoji məktəbi, 20 konservatoriya, 3 musiqi pedaqoji institutu, pedaqoji institutlarda 40-dan çox musiqi kafedrası var idi. Çoxları hesab edir ki, bu sistemin gücü kütləvi iştirak prinsipini fərdi ehtiramlı münasibətlə birləşdirmək bacarığındadır.  bacarıqlı tələbələr, onlara peşəkar inkişaf üçün imkanlar təmin edir. Bəzi aparıcı rus musiqişünaslarının fikrincə (xüsusən, Rusiya Bəstəkarlar İttifaqının üzvü, sənətşünaslıq namizədi, professor L.A.Kupets)  üçpilləli musiqi təhsili, xüsusən də yerli musiqi müəssisələrinin diplomlarının aparıcı xarici musiqi təhsili mərkəzlərinin tələblərinə uyğunlaşdırılması ilə bağlı səthi düzəlişlərə məruz qalaraq qorunub saxlanılmalıdır.

     Ölkədə musiqi sənətinin yüksək rəqabət səviyyəsinin təmin edilməsi üzrə Amerika təcrübəsi xüsusi diqqətə layiqdir.

    ABŞ-da musiqiyə diqqət böyükdür. Bu ölkənin hökumət dairələrində, musiqi ictimaiyyətində istər milli nailiyyətlər, istərsə də musiqi aləmində, o cümlədən musiqi təhsili sahəsində problemlər geniş müzakirə olunur. Geniş müzakirələr, xüsusən də Birləşmiş Ştatlarda qeyd olunan, məsələn, 2017-ci ilin 20-21 mart tarixlərinə təsadüf edən illik “İncəsənət vəkilliyi Günü” ilə üst-üstə düşür. bir tərəfdən Amerika incəsənətinin nüfuzunu qorumaq istəyinə, digər tərəfdən isə istifadə etmək istəyinə.  musiqinin intellektual ehtiyatları, musiqi təhsili Amerikanın dünyada texnoloji və iqtisadi liderliyini qorumaq üçün mübarizədə cəmiyyətin immunitetini artırmaq. ABŞ Konqresində incəsənət və musiqinin ölkə iqtisadiyyatına təsiri ilə bağlı dinləmələrdə (“The Economic and Employment Impact of Arts and Music Industry”, ABŞ Nümayəndələr Palatasında dinləmələr, 26 mart 2009-cu il)  daha fəallıq ideyasını təbliğ edir  Milli problemləri həll etmək üçün sənətin gücündən istifadə edərək, Prezident Obamanın aşağıdakı sözləri istifadə edildi:  “İncəsənət və musiqi ölkənin işçi qüvvəsinin keyfiyyətinin yüksəldilməsində, həyat keyfiyyətinin yüksəldilməsində, məktəblərdə vəziyyətin yaxşılaşdırılmasında çox mühüm rol oynayır”.

     Məşhur amerikalı sənayeçi Henri Ford şəxsiyyətin rolundan, şəxsiyyət keyfiyyətinin əhəmiyyətindən danışırdı: “Siz mənim fabriklərimi, pullarımı götürə bilərsiniz, binalarımı yandıra bilərsiniz, amma xalqımı mənə buraxın və siz ağlınıza gəlməzdən əvvəl mən onu bərpa edəcəm. hər şey və yenə mən səndən qabaqda olacağam...»

      Əksər amerikalı ekspertlər hesab edir ki, musiqi öyrənmək insanın intellektual fəaliyyətini aktivləşdirir, onu təkmilləşdirir  IQ insanın yaradıcılığını, təxəyyülünü, mücərrəd təfəkkürünü və innovasiyasını inkişaf etdirir. Viskonsin Universitetinin alimləri belə qənaətə gəliblər ki, fortepiano ilə məşğul olan tələbələr daha yüksək performans nümayiş etdirirlər  (digər uşaqlarla müqayisədə 34% daha yüksək) riyaziyyat, elm, mühəndislik və texnologiya sahəsindəki problemlərin həllində bir insanın ən çox istifadə etdiyi beyin sahələrinin fəaliyyəti.   

     Belə görünür ki, ABŞ musiqi dairələrində D.K.Kirnarskayanın monoqrafiyasının Amerika kitab bazarına çıxması müsbət qarşılanardı. "Klassik musiqi hamı üçün." Amerikalı mütəxəssisləri xüsusilə maraqlandıran müəllifin bu ifadəsi ola bilər: “Klassik musiqi... mənəvi həssaslığın, zəkanın, mədəniyyətin və hisslərin qoruyucusu və tərbiyəçisidir... Klassik musiqiyə aşiq olan hər kəs bir müddət sonra dəyişəcək: daha incə, daha ağıllı olur və onun kurs düşüncələri daha çox incəlik, incəlik və qeyri-ciddilik əldə edəcəkdir.

     Digər şeylərlə yanaşı, musiqi, aparıcı amerikalı politoloqların fikrincə, cəmiyyətə böyük birbaşa iqtisadi fayda gətirir. Amerika cəmiyyətinin musiqi seqmenti ABŞ büdcəsini əhəmiyyətli dərəcədə artırır. Belə ki, ABŞ-ın mədəniyyət sektorunda fəaliyyət göstərən bütün müəssisə və təşkilatlar hər il 166 milyard dollar qazanır, 5,7 milyon amerikalı (Amerika iqtisadiyyatında işləyənlərin sayının 1,01%-i) işlə təmin edir və ölkə büdcəsinə təxminən 30 milyard gəlir gətirir. Kukla.

    Məktəb musiqi proqramlarına cəlb olunan şagirdlərin cinayətə, narkotika və alkoqoldan istifadəyə cəlb olunma ehtimalının əhəmiyyətli dərəcədə az olmasına necə pul qiymət verə bilərik? Bu sahədə musiqinin rolu haqqında müsbət nəticələrə doğru  məsələn, Texas Narkotik və Alkoqol Komissiyası gəldi.

     Və nəhayət, bir çox amerikalı alimlər əmindirlər ki, musiqi və incəsənət yeni sivilizasiya şəraitində bəşəriyyətin qlobal yaşaması problemlərini həll etməyə qadirdir. Amerikalı musiqi eksperti Elliot Eysnerə görə (“Yeni Təhsil Konservatizminin Təsirləri” materialının müəllifi  İncəsənət Təhsilinin Gələcəyi üçün”, Hearing, ABŞ Konqresi, 1984), “yalnız musiqi müəllimləri bilirlər ki, incəsənət və humanitar elmlər keçmişlə gələcək arasında ən mühüm əlaqədir, bizə bəşəri dəyərləri qoruyub saxlamağa kömək edir. elektronika və maşınların yaşı”. Con Kennedinin bu məsələ ilə bağlı dediyi fikir maraqlıdır: “İncəsənət heç bir halda xalqın həyatında ikinci dərəcəli bir şey deyil. O, dövlətin əsas məqsədinə çox yaxındır və onun sivilizasiya dərəcəsini qiymətləndirməyə imkan verən lakmus testidir”.

     Qeyd etmək lazımdır ki, rus  təhsil modeli (xüsusilə inkişaf etmiş uşaq musiqi məktəbi sistemi  və istedadlı uşaqlar üçün məktəblər)  xaricilərin böyük əksəriyyətinə uyğun gəlmir  musiqiçilərin seçilməsi və hazırlanması sistemləri. Ölkəmizdən kənarda, nadir istisnalar (Almaniya, Çin) istisna olmaqla, Rusiyaya bənzər musiqiçilərin hazırlanması üçün üç mərhələli sistem tətbiq edilmir. Musiqi təhsilinin yerli modeli nə dərəcədə effektivdir? Öz təcrübənizi xarici ölkələrin təcrübəsi ilə müqayisə etməklə çox şey başa düşmək olar.

     ABŞ-da musiqi təhsili dünyanın ən yaxşılarından biridir,  bəzi meyarlara görə, bir çox ekspertlərin fikrincə, hələ də Rusiyadan daha aşağıdır.

     Məsələn, Şimali Atlantika modeli (bəzi əsas meyarlara görə o, “McDonaldlaşma” adlanırdı) bizimkinə bəzi xarici oxşarlığı ilə daha çoxdur.  quruluşca sadə və bəlkə də bir qədər  az effektiv.

      Baxmayaraq ki, ABŞ-da ilk musiqi dərsləri (həftədə bir və ya iki dərs) tövsiyə olunur  artıq daxil  ibtidai məktəb, lakin praktikada bu həmişə işləmir. Musiqi təhsili məcburi deyil. Əslində, Amerika dövlət məktəblərində musiqi dərsləri  məcburi olaraq, yalnız başlayın  с  səkkizinci sinif, yəni 13-14 yaşlarında. Bu, hətta Qərb musiqişünaslarının fikrincə, çox gecdir. Bəzi hesablamalara görə, əslində 1,3  Milyonlarla ibtidai sinif şagirdinin musiqi öyrənmək imkanı yoxdur. 8000-dən çox  ABŞ-da dövlət məktəbləri musiqi dərsləri təklif etmir. Bildiyiniz kimi, Rusiyada musiqi təhsilinin bu seqmentində də vəziyyət son dərəcə əlverişsizdir.

       ABŞ-da musiqi təhsili burada əldə edilə bilər  konservatoriyalar, institutlar, musiqi universitetləri,  ali məktəblərin musiqi kafedralarında, eləcə də musiqi məktəblərində (kolleclərdə) bir çoxları  universitet və institutlara daxil edilmişdir. Aydınlaşdırmaq lazımdır ki, bu məktəblər/kolleclər Rusiya uşaq musiqi məktəblərinin analoqu deyil.  Ən prestijlisi  Amerikanın musiqi təhsili müəssisələri Kertis Musiqi İnstitutu, Culliard Məktəbi, Berkli Musiqi Kolleci, Yeni İngiltərə Konservatoriyası, Eastman Musiqi Məktəbi, San Fransisko Musiqi Konservatoriyası və s. ABŞ-da 20-dən çox konservatoriya var ("konservatoriya" adı amerikalılar üçün çox ixtiyaridir; bəzi institutları və hətta kollecləri belə adlandırmaq olar).  Əksər konservatoriyalar öz təlimlərini klassik musiqi üzərində qururlar. Ən azı yeddi  konservatoriyalar  müasir musiqi öyrənmək. Ən prestijli birində ödənişli (yalnız təhsil).  Amerika universitetləri  Julliard Məktəbi aşır  ildə 40 min dollar. Bu, adi haldan iki-üç dəfə çoxdur  ABŞ-da musiqi universitetləri. Diqqətəlayiqdir ki  Amerika tarixində ilk dəfə Julliard Məktəbi  ABŞ-dan kənarda Tianjin şəhərində (ÇXR) öz filialını yaradır.

     ABŞ-da uşaqların xüsusi musiqi təhsili yuvası qismən demək olar ki, bütün əsas konservatoriyalarda və "musiqi məktəblərində" fəaliyyət göstərən hazırlıq məktəbləri ilə doldurulur.  ABŞ. De-yure, altı yaşından uşaqlar hazırlıq məktəblərində təhsil ala bilərlər. Tələbə Hazırlıq Məktəbində təhsilini başa vurduqdan sonra musiqi universitetinə daxil olub “Musiqi təhsili bakalavrı” (universitetlərimizdə üç illik təhsildən sonra bilik səviyyəsinin analoqu), “Musiqi təhsili magistri ( magistr proqramımıza bənzər), “Doktor Ph . D musiqidə” (qeyri-müəyyən bizim aspiranturamızı xatırladır).

     Gələcəkdə ABŞ-da ümumtəhsil “Maqnit məktəbləri” (istedadlı uşaqlar üçün məktəblər) əsasında ibtidai təhsil üçün ixtisaslaşdırılmış musiqi məktəblərinin yaradılması nəzəri cəhətdən mümkündür.

     Hazırda daxil  ABŞ-da 94 min musiqi müəllimi var (ölkənin ümumi əhalisinin 0,003%-i). Onların orta əmək haqqı ildə 65 min dollardır (33 min dollardan 130 min dollara qədər). Digər məlumatlara görə, onların orta əmək haqqı bir qədər aşağıdır. Amerikalı bir musiqi müəlliminin dərs saatına görə əmək haqqını hesablasaq, orta əmək haqqı saatda 28,43 dollar olacaq.  saat.

     Mahiyyət  Xüsusilə Amerika tədris metodu (“McDonaldization”).  təhsilin maksimum unifikasiyası, rəsmiləşdirilməsi və standartlaşdırılmasıdır.  Bəzi rusların xüsusi nifrətləri var  musiqiçiləri və alimləri motivasiya edən faktdır  bu üsul şagirdin yaradıcılığının azalmasına səbəb olur. Eyni zamanda, Şimali Atlantika modeli bir çox üstünlüklərə malikdir.  Çox funksional və keyfiyyətlidir. Tələbənin yüksək peşəkarlıq səviyyəsini nisbətən tez əldə etməsinə imkan verir. Yeri gəlmişkən, Amerika praqmatizminin və sahibkarlığının bir nümunəsi budur ki  Amerikalılar qısa müddətdə musiqi ilə müalicə sistemi qurmağa və ABŞ-da musiqi terapevtlərinin sayını 7 minə çatdırmağa nail oldular.

      Şagird yaradıcılığının azalması və orta məktəblərdə musiqi təhsili ilə bağlı problemlərin artması istiqamətində yuxarıda qeyd olunan tendensiya ilə yanaşı, Amerika musiqi ictimaiyyəti musiqi təhsili klasterinə büdcədən ayrılan vəsaitin azaldılmasından narahatdır. Bir çox insan ölkənin yerli və mərkəzi hökumətlərinin gənc amerikalıların incəsənət və musiqi sahəsində maarifləndirilməsinin vacibliyini tam dərk etməməsindən narahatdır. Müəllimlərin seçimi, hazırlığı, kadr dəyişikliyi problemi də aktualdır. Bu problemlərin bəzilərinə Miçiqan Universitetinin Musiqi Məktəbinin dekanı, professor Pol R. Layman ABŞ Konqresinin İbtidai, Orta və Peşə Təhsili üzrə Alt Komitə qarşısındakı dinləmələrində məruzəsində çıxış etmişdir.

      Keçən əsrin 80-ci illərindən ABŞ-da musiqi kadrlarının hazırlanmasının milli sistemində islahatların aparılması məsələsi aktualdır. 1967-ci ildə ilk Tanglewood Simpoziumu musiqi təhsilinin effektivliyini artırmaq üçün tövsiyələr hazırladı. Bu sahədə islahatlar planları hazırlanıb  on  40 illik müddət. 2007-ci ildə, bu müddətdən sonra tanınmış musiqi müəllimlərinin, ifaçılarının, alim və mütəxəssislərinin ikinci görüşü baş tutdu. “Tanglewood II: Gələcək üçün qrafik” adlı yeni simpoziumda növbəti 40 il üçün təhsil islahatlarının əsas istiqamətləri haqqında bəyannamə qəbul edilib.

       1999-cu ildə elmi konfrans keçirildi  “The Housewright Symposium/Vision 2020”, burada 20 il ərzində musiqi təhsilinə yanaşmalar inkişaf etdirməyə cəhd edilmişdir. Müvafiq bəyannamə qəbul edilib.

      ABŞ-da ibtidai və orta məktəblərdə musiqi təhsili ilə bağlı məsələləri müzakirə etmək üçün 2012-ci ildə “The Music Education Policy Roundtable” ümumamerika təşkilatı yaradılmışdır. Aşağıdakı Amerika musiqi assosiasiyaları faydalıdır:  Amerika  Simli Müəllimlər Assosiasiyası, Beynəlxalq Musiqi Təhsili Cəmiyyəti, Beynəlxalq Musiqi Təhsili Fəlsəfəsi Cəmiyyəti, Musiqi Təhsili üzrə Milli Assosiasiya, Musiqi Müəllimləri Milli Assosiasiyası.

      1994-cü ildə musiqi təhsili üzrə milli standartlar qəbul edildi (və 2014-cü ildə əlavələr edildi). Bəzi ekspertlər buna inanırlar  standartlar həddən artıq ümumi formada müəyyən edilmişdir. Bundan əlavə, bu standartlar dövlətlərin yalnız bir hissəsi tərəfindən təsdiq edilmişdir, çünki bu cür qərarların qəbulunda yüksək müstəqillik dərəcəsi vardır. Bəzi dövlətlər öz standartlarını inkişaf etdirdilər, digərləri isə bu təşəbbüsü heç dəstəkləmədilər. Bu, Amerika təhsil sistemində musiqi təhsili üçün standartları Təhsil Departamentinin deyil, özəl sektorun müəyyən etdiyi fikrini gücləndirir.

      ABŞ-dan Avropaya, Rusiyaya köçəcəyik. Avropa Boloniya İslahatı (təhsil sistemlərinin uyğunlaşdırılması vasitəsi kimi başa düşülür  Avropa Birliyinə daxil olan ölkələr) 2003-cü ildə ölkəmizdə ilk addımlarını ataraq dalana dirənmişdir. O, yerli musiqi ictimaiyyətinin əhəmiyyətli bir hissəsinin rədd edilməsi ilə üzləşdi. Cəhdlər xüsusi müqavimətlə qarşılaşdı  yuxarıdan, geniş müzakirə olmadan,  Rusiya Federasiyasında musiqi müəssisələrinin və musiqi müəllimlərinin sayını tənzimləyir.

     İndiyə qədər Boloniya sistemi bizim musiqi mühitimizdə faktiki olaraq hərəkətsiz vəziyyətdə mövcuddur. Onun müsbət cəhətləri (mütəxəssis hazırlığı səviyyələrinin müqayisəliliyi, tələbələrin və müəllimlərin mobilliyi,  tələbələrə tələblərin unifikasiyası və s.) çoxlarının hesab etdiyi kimi, modul təhsil sistemləri və təlimin nəticələrinə əsasən verilən elmi dərəcələr sisteminin “nöqsanları” ilə düzəldilir. Bəzi ekspertlər hesab edirlər ki, əhəmiyyətli irəliləyişlərə baxmayaraq, təhsil sertifikatlarının qarşılıqlı tanınması sistemi hələ də inkişaf etməmişdir.  Bu “uyğunsuzluqlar” xüsusilə kəskindir  Avropa Birliyinə daxil olmayan dövlətlər, eləcə də Boloniya sisteminə qoşulmağa namizəd ölkələr tərəfindən qəbul edilir. Bu sistemə qoşulan ölkələr öz kurrikulumlarını uyğunlaşdırmaq kimi çətin vəzifə ilə üzləşəcəklər. Onlar da bu sistemin tətbiqi nəticəsində yaranan problemi həll etməli olacaqlar  tələbələr arasında azalma  analitik düşüncə səviyyəsi, tənqidi münasibət  tədris materialı.

     Daxili musiqi təhsili sisteminin bolonizasiyası problemini daha fundamental başa düşmək üçün məşhur musiqişünas, pianoçu, professorun əsərlərinə müraciət etmək məqsədəuyğundur.  KV Zenkin və digər görkəmli sənət mütəxəssisləri.

     Hansısa mərhələdə (müəyyən qeyd-şərtlərlə) Avropada musiqi təhsili sistemlərinin birləşdirilməsi ideyasına həvəsli olan Avropa Birliyinə bu ideyanın coğrafi miqyasını, ilk növbədə Avrasiyaya qədər genişləndirmək təşəbbüsü ilə yanaşmaq olardı. və nəhayət qlobal miqyasda.

      Böyük Britaniyada musiqiçilərin hazırlanmasının seçmə sistemi kök salmışdır. Özəl məktəb müəllimləri məşhurdur. Kiçik var  Uels Şahzadəsinin himayəsi altında bir sıra uşaq şənbə musiqi məktəbləri və Purcell məktəbi kimi bir neçə elit ixtisaslaşdırılmış musiqi məktəbi. Dünyanın əksər ölkələrində olduğu kimi İngiltərədə də musiqi təhsilinin ən yüksək səviyyəsi öz forma və strukturuna görə çoxlu ümumi cəhətlərə malikdir. Fərqlər tədrisin keyfiyyətinə, metodlarına, formalarına aiddir  təlim, kompüterləşdirmə səviyyəsi, tələbə motivasiya sistemləri, hər bir tələbənin nəzarət və qiymətləndirilmə dərəcəsi və s. 

      Musiqi təhsili məsələlərində Almaniya musiqi təhsili sahəsində zəngin təcrübəsi ilə əksər Qərb ölkələrindən bir qədər fərqlənir. Yeri gəlmişkən, alman və rus sistemlərinin ortaq cəhətləri çoxdur. Məlum olduğu kimi, XIX əsrdə  əsrdə Alman musiqi məktəbindən çox şey götürdük.

     Hazırda Almaniyada geniş musiqi məktəbləri şəbəkəsi mövcuddur. IN  980-ci əsrin əvvəllərində onların sayı XNUMX-ə qədər artdı (müqayisə üçün Rusiyada demək olar ki, altı min uşaq musiqi məktəbi var). Onların böyük bir hissəsi şəhər hakimiyyəti və yerli özünüidarəetmə orqanları tərəfindən idarə olunan ödənişli dövlət (dövlət) qurumlarıdır. Onların tədris planı və strukturu ciddi şəkildə tənzimlənir. Onların idarə olunmasında dövlətin iştirakı minimal və simvolik xarakter daşıyır. Təxminən  Bu məktəblərin 35 min müəllimi demək olar ki, 900 min şagirdə dərs deyir (Rusiya Federasiyasında ali peşə təhsili müəssisələrində, qaydalar müəllim heyətinin tələbələrin sayına nisbətini 1-dən 10-a qədər müəyyən edir). Almaniyada  Özəl (300-dən çox) və kommersiya musiqi məktəbləri də var. Alman musiqi məktəblərində təhsilin dörd səviyyəsi var: ibtidai (4-6 yaş), aşağı orta, orta və yüksək (ali - pulsuz). Onların hər birində təlim 2-4 il davam edir. Az-çox tam musiqi təhsili valideynlərə təxminən 30-50 min avroya başa gəlir.

     Adi gimnaziyalara (Gimnaziya) və ümumtəhsil məktəblərinə (Gesamtschule) gəldikdə, əsas (ibtidai) musiqi kursu (şagird ya musiqi öyrənmək, ya da vizual sənətə yiyələnmək üçün seçim edə bilər)  və ya teatr sənəti) həftədə 2-3 saatdır. Könüllü, daha intensiv musiqi kursu həftədə 5-6 saat dərslər verir.  Kurikulum ümumi musiqi nəzəriyyəsini mənimsəməyi, nota yazısını,  harmoniyanın əsasları. Demək olar ki, hər gimnaziya və orta məktəb  Var  audio və video avadanlığı ilə təchiz olunmuş ofis (Almaniyada hər beşinci musiqi müəllimi MIDI avadanlıqları ilə işləmək üçün hazırlanır). Bir neçə musiqi aləti var. Təlim adətən hər biri beş nəfərdən ibarət qruplarda aparılır  alətinizlə. Kiçik orkestrlərin yaradılması təcrübədən keçirilir.

      Qeyd etmək lazımdır ki, alman musiqi məktəblərində (dövlət məktəbləri istisna olmaqla) vahid tədris planı yoxdur.

     Ən yüksək səviyyəli təhsil (konservatoriyalar, universitetlər) 4-5 il müddətinə hazırlaşır.  Universitetlər ixtisaslaşır  musiqi müəllimlərinin, konservatoriyanın – ifaçıların, dirijorların hazırlanması. Məzunlar dissertasiya (və ya dissertasiya) müdafiə edərək magistr dərəcəsi alırlar. Gələcəkdə doktorluq dissertasiyası müdafiə etmək mümkündür. Almaniyada 17 ali musiqi müəssisəsi, o cümlədən dörd konservatoriya və onlara ekvivalent olan 13 ali məktəb (universitetlərdə ixtisaslaşdırılmış fakültə və kafedralar nəzərə alınmadan) fəaliyyət göstərir.

       Almaniyada da özəl müəllimlərə tələbat var. Alman müstəqil müəllimlərin həmkarlar ittifaqının məlumatına görə, təkcə rəsmi qeydiyyatdan keçmiş özəl musiqi müəllimlərinin sayı 6 min nəfəri ötür.

     Alman musiqi universitetlərinin fərqli xüsusiyyəti tələbələrin çox yüksək dərəcədə muxtariyyət və müstəqilliyidir. Onlar müstəqil olaraq öz kurikulumlarını tərtib edir, hansı mühazirə və seminarlarda iştirak edəcəklərini seçirlər (tədris metodlarını, fəaliyyətin qiymətləndirilməsi sistemini seçməkdə daha az və bəlkə də daha çox sərbəstlik,  Tematik kurikulum Avstraliyadakı musiqi təhsilindən fərqlənir). Almaniyada əsas tədris vaxtı müəllimlə fərdi dərslərə sərf olunur. Çox inkişaf etmiş  səhnə və qastrol təcrübəsi. Ölkədə 150-yə yaxın qeyri-peşəkar orkestr fəaliyyət göstərir. Musiqiçilərin kilsələrdə çıxışları məşhurdur.

     Alman incəsənət rəsmiləri musiqi və musiqi təhsilinin gələcək inkişafında gələcəyə hesablanmış, innovativ inkişafları təşviq edirlər. Məsələn, müsbət reaksiya verdilər  Paterborn Universitetində Musiqi İstedadlarına Dəstək və Tədqiqat İnstitutunun açılması ideyasına.

     Qeyd etmək lazımdır ki, Almaniyada əhalinin ümumi musiqi savadının çox yüksək səviyyədə saxlanması üçün böyük səylər göstərilir.

       Gəlin rus musiqi sisteminə qayıdaq  təhsil. Kəskin tənqidlərə məruz qalır, lakin bu günə qədər yerli musiqi sistemi toxunulmaz olaraq qalır  vospitaniya  və təhsil.  Bu sistem musiqiçini həm peşəkar, həm də yüksək mədəniyyət sahibi kimi hazırlamaq məqsədi daşıyır  humanizm və vətənə xidmət idealları ilə tərbiyə olunan insan.

      Bu sistem Almaniyada Bildung (formalaşma, maarifləndirmə) adlanan 19-cu əsrdə Rusiya tərəfindən götürülmüş fərdin vətəndaş və ictimai faydalı keyfiyyətlərinin tərbiyəsi alman modelinin bəzi elementlərinə əsaslanırdı. mənşəli  18-ci əsrdə bu təhsil sistemi Almaniyanın mənəvi mədəniyyətinin dirçəlməsi üçün əsas oldu.  Alman sisteminin ideoloqlarının fikrincə, belə mədəni şəxsiyyətlərin birliyi olan “Konsert” “yaratmağa qadirdir”.  sağlam, güclü millət, dövlət”.

     Artıq 20-ci əsrin XNUMX-ci illərində mübahisəli Avstriya bəstəkarının təklif etdiyi musiqi təhsili sisteminin yaradılması təcrübəsi diqqətə layiqdir.  müəllim Carl Orff.  Yaratdığı Günterschule gimnastika, musiqi və rəqs məktəbində uşaqlarla işləmək təcrübəsinə əsaslanaraq, Orff istisnasız olaraq bütün uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə və onlara öyrətməyə çağırıb.  insan fəaliyyətinin bütün sahələrində istənilən vəzifənin və problemin həllinə yaradıcılıqla yanaşmaq. Bu, məşhur musiqi müəllimimiz A.D.-nin fikirləri ilə nə qədər uzlaşır  Artobolevskaya! Onun musiqi sinfində praktiki olaraq heç bir tələbə buraxılmırdı. Məsələ təkcə o deyil ki, o, tələbələrini hörmətlə sevirdi (“pedaqogika, tez-tez dediyi kimi, -  hipertrofiyalı analıq”). Onun üçün istedadsız uşaqlar yox idi. Onun pedaqogikası – “uzunmüddətli nəticələrin pedaqogikası” təkcə musiqiçini deyil, təkcə fərdi deyil, həm də cəmiyyəti formalaşdırır...  И  Aristotelin “musiqi öyrətmək estetik, əxlaqi və intellektual məqsədlər gütməlidir” ifadəsini necə xatırlamamaq olar?  eləcə də “fərd və cəmiyyət arasındakı əlaqəni uyğunlaşdırmaq”.

     Həm də maraqlıdır  məşhur musiqiçilərin elmi-pedaqoji təcrübəsi B.L.Yavorski (musiqi təfəkkürü nəzəriyyəsi, tələbələrin assosiativ təfəkkür konsepsiyası)  и  BV Asəfiyeva  (musiqi sənətinə maraq və məhəbbət tərbiyə etmək).

     Cəmiyyətin humanistləşdirilməsi, tələbələrin etik, mənəvi və əxlaqi tərbiyəsi ideyaları bir çox rus musiqiçiləri və müəllimləri tərəfindən rus musiqisinin və incəsənətinin inkişafının vacib komponenti kimi qəbul edilir. Musiqi müəllimi Q.Neuhaus demişdir: “Pianoçu yetişdirərkən tapşırıqların iyerarxik ardıcıllığı belədir: birincisi insan, ikincisi rəssam, üçüncüsü musiqiçi, yalnız dördüncüsü pianoçudur”.

     RџSЂRё  Rusiyada musiqi təhsili sistemində islahatların aparılması ilə bağlı məsələlərə baxılarkən məsələyə toxunmayaq olmaz  ildə akademik mükəmməllik prinsiplərinə sadiqliyi saxlamaq haqqında  musiqiçilərin hazırlanması. Müəyyən qeyd-şərtlərlə qeyd etmək olar ki, musiqi təhsil sistemimiz son təlatümlü onilliklərdə öz akademik ənənələrini itirməmişdir. Görünür, ümumən, biz əsrlər boyu toplanmış və zamanın sınağından çıxmış potensialı itirməməyə, klassik ənənələrə, dəyərlərə sadiqliyi qoruyub saxlamağa müvəffəq olduq.  Və nəhayət, musiqi vasitəsilə öz mədəni missiyasını yerinə yetirmək üçün ölkənin ümumi intellektual yaradıcılıq potensialı qorunub saxlanılıb. İnanmaq istərdim ki, akademik təhsilin evristik komponenti də bundan sonra da inkişaf edəcəkdir. 

     Akademiklik və musiqi təhsilinin əsas mahiyyəti, təcrübənin göstərdiyi kimi, səliqəsizliyə, sınaqdan keçirilməməyə qarşı yaxşı bir peyvənd olduğu ortaya çıxdı.  bir hissəsini torpağımıza köçürür  Qərb musiqi təhsili növləri.

     Görünür, mədəniyyətin qurulması maraqlarına uyğundur  xarici ölkələrlə əlaqələr, musiqiçilərin hazırlanması üzrə təcrübə mübadiləsi üçün eksperimental əsaslarla, məsələn, ABŞ və Almaniyanın Moskvadakı səfirliklərində (yaxud başqa formatda) musiqi mini siniflərinin yaradılması məqsədəuyğun olardı. Bu ölkələrdən dəvət olunmuş musiqi müəllimləri üstünlükləri nümayiş etdirə bilərdilər  Amerika, Alman və ümumiyyətlə  Boloniya təhsil sistemləri. Bir-birini daha yaxından tanımaq imkanları olacaq  musiqi tədrisinin bəzi xarici üsulları (və onların şərhləri) ilə (metodlar  Dalkroz,  Kodaya, Carla Orfa, Suzuki, O'Connor,  Qordonun musiqi öyrənmə nəzəriyyəsi, “danışıq solfeji”, “Sadəcə musiqi” proqramı, M. Karabo-Konenin metodologiyası və s.). Məsələn, bizim cənub kurortlarımızda rus və xarici musiqi məktəblərinin tələbələri – dostlar üçün təşkil olunan “istirahət/dərslər” musiqi və uşaqlar üçün faydalı ola bilər. Bu cür beynəlxalq mədəni əlaqələr, xarici təcrübənin öyrənilməsinin (və öz təcrübəsinin təbliğinin) faydalarından əlavə, siyasiləşdirilməmiş əməkdaşlıq kanallarını yaradır.   Rusiya arasında münasibətlərin dondurulmasına və inkişafına töhfə  və Qərb ölkələri.

     Rusiya musiqi qurumunun böyük bir hissəsinin ortamüddətli perspektivdə musiqi təhsilinin fundamentallıq prinsiplərinə sadiqliyi rus musiqisi üçün xilasedici rol oynaya bilər. Fakt budur ki, 10-15 ildən sonra ölkəmizdə demoqrafik çöküş baş verə bilər. Rus gənclərinin milli iqtisadiyyata, elmə və incəsənətə axını kəskin şəkildə azalacaq. Pessimist proqnozlara görə, 2030-cu ilə qədər 5-7 yaşlı oğlan və qızların sayı indiki dövrlə müqayisədə təxminən 40% azalacaq. Musiqi təhsili sistemində bu problemlə ilk üzləşən uşaq musiqi məktəbləri olacaq. Qısa müddətdən sonra demoqrafik “uğursuzluq” dalğası təhsil sisteminin ən yüksək pillələrinə çatacaq. Rus musiqi məktəbi kəmiyyət baxımından uduzsa da, öz keyfiyyət potensialını artırmaqla bunu kompensasiya edə bilər və etməlidir.  hər bir gənc musiqiçinin bacarığı.  Bəlkə,   Yalnız akademik təhsil ənənələrinə riayət edərək, ölkəmizin musiqi klasterinin bütün gücündən istifadə edirəm  Musiqili brilyantları tapmaq və onları brilyantlara çevirmək sistemini təkmilləşdirə bilərsiniz.

     Konseptual (və ya ola bilər  və praktiki) musiqi məkanında demoqrafik təsirin proqnozlaşdırılması təcrübəsi ola bilər  Rusiya milli iqtisadiyyatının bilik tutumlu, innovativ seqmentlərində oxşar problemlərin həlli üçün faydalıdır.

     Hazırlıq keyfiyyəti  uşaq musiqi məktəblərində, o cümlədən uşaq musiqi məktəblərinin xüsusilə fərqlənən tələbələri üçün, məsələn, Rusiya Akademiyasında açıq dərslər keçirməklə artırıla bilər.  Qnessinlərin adını daşıyan musiqi. Arada olsa çox faydası olardı  musiqi universitetinin professorlarının gənc musiqiçilərin hazırlanmasında iştirakı. Fikrimizcə, faydalı olacaq başqa təkliflər də olardı  bu məqalənin yekun hissəsində təqdim olunur.

     Rusiya təhsil sistemindəki vəziyyəti təhlil edərkən təəssüf hissi ilə qeyd etməliyik  fakt ki, son iyirmi beş il ərzində  əvvəlkilərə yeni problemlər və islahat tapşırıqları əlavə edildi. Onlar planlı iqtisadiyyatdan bazar iqtisadiyyatına keçid dövründə uzun sürən sistem böhranı nəticəsində yaranmışdır.  ölkəmizin iqtisadiyyatı və siyasi üst quruluşu,  və idi   Rusiyanın aparıcı Qərb dövlətləri tərəfindən beynəlxalq təcrid olunması ilə daha da ağırlaşdı. Belə çətinliklərə daxildir  musiqi təhsilinə ayrılan vəsaitin azalması, yaradıcı özünü həyata keçirmə problemləri və  musiqiçilərin məşğulluğu, artan sosial yorğunluq, apatiya,  ehtirasın qismən itirilməsi  və digərləri.

     Və yenə də bizim  musiqi irsi, istedadların yetişdirilməsində unikal təcrübə bizə dünyada nüfuz uğrunda rəqabət aparmağa imkan verir  musiqili "dəmir pərdəni" aşmaq. Və bu təkcə rus istedadlarının yağışı deyil  qərb səmasında. Musiqi təhsilinin yerli üsulları bəzi Asiya ölkələrində, hətta Cənub-Şərqi Asiyada populyarlaşır, burada son vaxtlara qədər SEATO və CENTO hərbi-siyasi blokları bizim hər hansı nüfuzumuzun, hətta mədəni nüfuzumuzun qarşısını alırdı.

         Çinin islahatlar təcrübəsi diqqətə layiqdir. Diqqətlə düşünülmüş islahatlar, xarici, o cümlədən rus təcrübəsinin öyrənilməsi, planların həyata keçirilməsinə ciddi nəzarət, başlanmış islahatların tənzimlənməsi və təkmilləşdirilməsi tədbirləri ilə xarakterizə olunur.

       Çox səy sərf olunur  mümkün qədər qədim Çin sivilizasiyasının formalaşdırdığı fərqli mədəni mənzərəni qorumaq üçün.

     Çinin musiqi və estetik tərbiyə konsepsiyası Konfutsinin millətin mədəniyyətinin qurulması, fərdin təkmilləşdirilməsi, mənəvi zənginləşməsi və fəzilət tərbiyəsi ideyalarına əsaslanırdı. Fəal həyat mövqeyi, vətənə məhəbbət, davranış normalarına əməl etmək, ətrafımızdakı dünyanın gözəlliyini dərk etmək və sevmək bacarığının formalaşdırılması məqsədləri də bəyan edilir.

     Yeri gəlmişkən, Çin mədəniyyətinin inkişafı nümunəsindən istifadə edərək, məşhur amerikalı iqtisadçı Milton Fridmanın “yalnız zəngin dövlətlər öz iqtisadını qoruyub saxlaya bilər” tezisinin universallığını (ümumiyyətlə, çox qanuni) müəyyən qeyd-şərtlərlə qiymətləndirmək olar. inkişaf etmiş mədəniyyətdir”.

     Musiqi təhsili sistemində islahatlar  ÇXR-də 80-ci illərin ortalarında Çin islahatlarının patriarxı Deng Siaoping tərəfindən hazırlanmış ölkənin bazar iqtisadiyyatına keçid planının ümumiyyətlə həyata keçirildiyi məlum olduqdan sonra başladı.

     Artıq 1979-cu ildə Çində ali musiqi və pedaqoji müəssisələrin iclasında  islahata hazırlıq işlərinə başlamaq qərara alındı. 1980-ci ildə “Ali təhsil müəssisələri üçün musiqi mütəxəssislərinin hazırlanması planı” tərtib edildi (hazırda Çin məktəblərində təxminən 294 min, o cümlədən ibtidai məktəblərdə 179 min, orta məktəblərdə 87 min və 27 min peşəkar musiqi müəllimi var. ali orta məktəblərdə). Eyni zamanda, musiqi pedaqoji təhsili məsələlərinə dair tədris ədəbiyyatının (yerli və xarici dillərə tərcüməsi) hazırlanması və nəşri haqqında qərar qəbul edilmişdir. Qısa müddətdə “Musiqi təhsili konsepsiyası” (müəllif Cao Li), “Musiqinin formalaşması” mövzularında akademik tədqiqatlar hazırlanaraq nəşr edilmişdir.  təhsil” (Liao Jiahua), “Gələcəkdə estetik tərbiyə” (Vanq Yuequan),  “Musiqi təhsilinin xarici elminə giriş” (Vanq Qinqhua), “Musiqi təhsili və pedaqogika” (Yu Venvu). 1986-cı ildə musiqi təhsilinə dair genişmiqyaslı ümumçin konfransı keçirildi. Əvvəlcədən musiqi təhsili məsələləri üzrə təşkilatlar, o cümlədən Musiqi Təhsili Elmi Şurası, Musiqi Təhsili üzrə Musiqiçilər Assosiasiyası, Musiqi Təhsili Komitəsi və s.

     Artıq islahat zamanı seçilmiş kursun düzgünlüyünü qiymətləndirmək və ona düzəliş etmək üçün tədbirlər görüldü. Belə ki, yalnız 2004-2009-cu illərdə Çində  üçü də daxil olmaqla musiqi təhsili üzrə dörd nümayəndəli konfrans və seminar keçirilmişdir  International.

     Yuxarıda qeyd etdiyimiz Çin məktəb sistemi bunu şərtləndirir  İbtidai məktəbdə birinci sinifdən dördüncü sinfə kimi həftədə iki dəfə, beşinci sinifdən isə həftədə bir dəfə musiqi dərsi keçirilir. Dərslərdə mahnı oxumaq, musiqi dinləmək bacarığı,  musiqi alətlərində (fortepiano, skripka, fleyta, saksafon, zərb alətlərində) ifa etmək, nota yazılarını öyrənmək. Məktəb təhsili pioner saraylarında, mədəniyyət evlərində və digər əlavə təhsil müəssisələrində musiqi dərnəkləri ilə tamamlanır.

     Çində çoxlu özəl uşaq musiqi məktəbi və kursları var.  Onların açılması üçün sadələşdirilmiş sistem mövcuddur. Musiqi müəllimliyi fəaliyyəti üçün ali musiqi təhsili və lisenziya almaq kifayətdir. Belə məktəblərdə imtahan komissiyası yaradılır  digər musiqi məktəblərinin nümayəndələrinin iştirakı ilə. Bizdən fərqli olaraq, Çin uşaq musiqi məktəbləri fəal şəkildə cəlb olunur  konservatoriyaların və pedaqoji universitetlərin professor və müəllimləri. Bu, məsələn,  Jilin İncəsənət İnstitutu Uşaq İncəsənət Məktəbi və Liu Şikun Uşaq Mərkəzi.

     Musiqi məktəblərinə altı və hətta beş yaşlı uşaqları qəbul edirlər (adi Çin məktəblərində təhsil altı yaşından başlayır).

     Bəzi Çin universitetlərində (konservatoriyalar, indi onlardan səkkizdir)  İstedadlı uşaqların intensiv təlimi üçün ibtidai və orta ixtisas musiqi məktəbləri - 1-ci və 2-ci səviyyəli məktəblər var.  Oğlan və qızlar orada təhsil almaq üçün hələ beş-altı yaşlarından seçilirlər. İxtisaslaşdırılmış musiqi məktəblərinə qəbul üçün müsabiqə çox böyükdür  Bu -  peşəkar musiqiçi olmağın etibarlı yolu. Qəbul zamanı təkcə musiqi qabiliyyətləri (eşitmə, yaddaş, ritm) deyil, həm də səmərəlilik və zəhmət qiymətləndirilir.  çinlilər arasında yüksək inkişaf etmiş keyfiyyətlər.

     Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, Çində musiqi müəssisələrinin texniki vasitələrlə və kompüterlərlə təchiz olunma səviyyəsi dünyada ən yüksəklərdən biridir.

                                                          ZAKLU CHE NIE

     Bəzi mühüm yenilikləri müşahidə etmək  Rusiya musiqi təhsili, hələ də qeyd etmək lazımdır ki, bu sahədə sistemli islahatlar, ümumiyyətlə, hələ də baş verməyib. İslahatçılarımızı günahlandırın və ya əvəzolunmaz sistemi xilas etdikləri üçün onlara təşəkkür edin?  Bu sualın cavabını zaman verəcək. Bəzi yerli ekspertlər hesab edir ki, effektiv işləyən nəyisə heç cür dəyişmək olmaz (əsas odur ki, mədəni irsi qoruyub saxlamaq və musiqiçilərin yüksək keyfiyyətini itirməməkdir). Onların nöqteyi-nəzərindən Van Klibernin müəlliminin bizdə təhsil almış rus musiqiçisi olması təsadüfi deyil. Radikal tədbirlərin tərəfdarları diametral zidd postulatlardan çıxış edirlər.  Onların nöqteyi-nəzərindən islahatlara ehtiyac var, amma hələ başlamayıb. Bizim gördüyümüz sadəcə kosmetik tədbirlərdir.

      Ehtimal etmək olar ki  islahatlarda son dərəcə ehtiyatlı olmaq  musiqi təhsilinin bəzi prinsipial mühüm elementləri, habelə  Dünya imperativlərinə məhəl qoymamaq və onlara məhəl qoymamaq geridə qalmaq təhlükəsi yaradır. Eyni zamanda, qarşılaşdığımız problemlərin həllinə həssas yanaşma  oberegaet  (ilk İtalyan konservatoriyası bir dəfə etdiyi kimi) nə  cəmiyyətimizin dəyərləri.

     90-cı illərdə süvarilərlə çevrilmə cəhdləri  həddindən artıq inqilabi şüarlar və “qılınc çəkilmiş” (“Kabalevski islahatından” nə qədər təəccüblü fərq!)  bu əsrin əvvəllərində mahiyyətcə eyni məqsədlərə doğru daha ehtiyatlı ardıcıl addımlarla əvəz olundu. İlkin şərtlər yaradılır  islahatlara müxtəlif yanaşmaları uyğunlaşdırmaq, birgə və razılaşdırılmış həllər tapmaq, tarixi davamlılığı təmin etmək,  dəyişən təhsil sisteminin diqqətlə inkişafı.

    Rusiya Federasiyasında musiqili uyğunlaşdırmaq üçün görülən bir çox işin nəticələri  yeni reallıqlara klasterlər, fikrimizcə, ölkənin musiqi ictimaiyyətinə tam çatdırılmır. Nəticədə, bütün maraqlı tərəflər - musiqiçilər, müəllimlər, tələbələr -  əhatəli, mürəkkəb təəssürat yaranır  musiqi təhsilində aparılan islahatların məqsədləri, formaları, metodları və vaxtı, ən əsası isə onun vektoru haqqında...  Bulmaca uyğun gəlmir.

    Bu sahədə praktiki addımların təhlili əsasında müəyyən qeyd-şərtlərlə belə nəticəyə gələ bilərik ki  hələ çox şey həyata keçirməlidir. Zəruri  Yalnız deyil  başlanmış işləri davam etdirmək, həm də mövcud mexanizmi təkmilləşdirmək üçün yeni imkanlar axtarmaq.

      Əsas olanlar, fikrimizcə,  yaxın gələcəkdə islahatların istiqamətləri  aşağıdakılar ola bilər:

   1. Geniş əsasında dəqiqləşdirmə  ictimai  konsepsiya və proqramın müzakirəsi  qabaqcıl xarici təcrübə nəzərə alınmaqla orta və uzunmüddətli dövr üçün musiqi təhsilinin daha da inkişaf etdirilməsi.  Nəzərə almaq yaxşı olardı  musiqinin özünün imperativləri və məntiqi, onları bazar münasibətlərinə necə uyğunlaşdıracağını anlayır.

     Bəlkə də islahatların nəzəri və praktiki məsələlərinin öyrənilməsi üçün intellektual, elmi və analitik dəstəyin əhatə dairəsini, o cümlədən müvafiq islahatların həyata keçirilməsi yolu ilə genişləndirmək məntiqlidir.  beynəlxalq konfranslar. Bunlar, məsələn, Valdayda, eləcə də ÇXR-də (islahatların sürəti, mürəkkəbliyi və işlənməsi məni heyran etdi), ABŞ-da (Qərb innovasiyasının klassik nümunəsi) təşkil edilə bilər.  və ya İtaliyada (təhsil sisteminin yenidən qurulması tələbi çox böyükdür, çünki Roma musiqi islahatı ən məhsuldar olmayan və gecikmiş islahatlardan biridir).  Nümayəndələrin rəy və qiymətləndirmələrinin monitorinqi sisteminin təkmilləşdirilməsi  musiqi təhsilinin təkmilləşdirilməsi üzrə musiqi ictimaiyyətinin bütün səviyyələri.

      Təhsil sisteminin müasirləşdirilməsində əvvəlkindən də böyük rol  Ölkənin musiqi elitası, ictimai təşkilatlar, Bəstəkarlar İttifaqı, konservatoriyaların, musiqi akademiyalarının və məktəblərinin analitik potensialı, habelə Rusiyanın müvafiq nazirlik və idarələri ifa etməyə çağırılır,  Rusiya Federasiyasının Prezidenti yanında Mədəniyyət və İncəsənət Şurası, Rusiya İqtisadiyyat Akademiyasının və Dövlət Universitetinin Davamlı Təhsil İqtisadiyyatı Mərkəzi,  Müasir Musiqi Təhsili üzrə Milli Şura, Musiqi Təhsili Tarixi üzrə Elmi Şura  və qeyriləri. İslahat prosesini demokratikləşdirmək  yaratmaq faydalı olardı  rus  Musiqi təhsilinin mütərəqqi islahatı məsələləri üzrə Musiqiçilər Assosiasiyası (Musiqi təhsili problemləri üzrə yeni yaradılmış Elmi Şuradan əlavə).

   2. Bazar iqtisadiyyatı şəraitində musiqi seqmentində islahatları maliyyə cəhətdən dəstəkləmək imkanlarının axtarışı. Qeyri-dövlət aktyorlarının cəlb edilməsi ilə bağlı Çin təcrübəsi burada faydalı ola bilər.  maliyyələşdirmə mənbələri.  Və təbii ki, biz aparıcı kapitalist ölkəsinin - ABŞ-ın zəngin təcrübəsi olmadan edə bilmərik. Nəhayət, xeyriyyə fondlarından və özəl ianələrdən nə qədər pul subsidiyalarına arxalana biləcəyimizə hələ qərar verməliyik. Və dövlət büdcəsindən maliyyələşmə nə dərəcədə azaldıla bilər?

     Amerika təcrübəsi göstərir ki, 2007-2008-ci illər böhranı zamanı ABŞ-ın musiqi sektoru digərlərindən daha çox zərər çəkmişdir.  iqtisadiyyatın digər sektorları (və bu, prezident Obamanın iş yerlərini qorumaq üçün birdəfəlik 50 milyon dollar ayırmasına baxmayaraq)  sənət sahəsi). Bununla belə, sənətçilər arasında işsizlik bütün iqtisadiyyatda olduğundan iki dəfə sürətlə artdı. 2008-ci ildə ABŞ-da 129 min sənətçi işini itirdi. Və işdən çıxarılmayanlar  danışıq proqramlarının azalması səbəbindən daha az maaş aldıqlarından əhəmiyyətli çətinliklər yaşadılar. Məsələn, dünyanın ən yaxşı Amerika orkestrlərindən biri olan Cincinnati Symphony musiqiçilərinin maaşları 2006-də 11% azaldı və Baltimor Opera Şirkəti iflas proseduruna başlamağa məcbur oldu. Broadway-də canlı musiqi getdikcə daha çox yazılan musiqi ilə əvəz olunduğundan bəzi musiqiçilər əziyyət çəkdilər.

       ABŞ-da musiqi strukturlarının maliyyələşdirilməsi ilə bağlı belə əlverişsiz vəziyyətin səbəblərindən biri də son onilliklərdə hökumətin maliyyə mənbələrinin payının əhəmiyyətli dərəcədə azalması olmuşdur: musiqidən alınan ümumi pulun 50%-dən. sektoru hazırda 10%-ə çatıb. Böhran zamanı zərər çəkmiş özəl xeyriyyəçilik investisiya mənbəyi ənənəvi olaraq bütün maliyyə inyeksiyalarının 40%-ni təşkil edirdi. Böhranın əvvəlindən  Xeyriyyə fondlarının aktivləri qısa müddətdə 20-45% azalıb. İstehlakçı tələbatının azalması səbəbindən böhrandan əvvəl payı demək olar ki, 50% təşkil edən öz kapital daxilolmalarımıza (əsasən bilet satışından və reklamdan) gəlincə.  onlar da xeyli daraldılar.  Simfonik və Opera Musiqiçilərinin Beynəlxalq Konfransının sədri Brüs Ridc və onun bir çox həmkarları özəl fondların vergi yükünün azaldılması üçün tədbirlər görmək tələbi ilə ABŞ Konqresinə müraciət etməli oldular. Sənayeyə dövlət tərəfindən ayrılan vəsaitin artırılması lehinə səslər daha tez-tez eşidilməyə başladı.

    Əvvəlcə iqtisadi artım, sonra mədəniyyətin maliyyələşdirilməsi?

     3.  Rus dilinin nüfuzunun artırılması  musiqi təhsili, o cümlədən musiqiçilərin əmək haqqı səviyyəsinin artırılması yolu ilə. Müəllimlərin əməyinin ödənilməsi məsələsi də aktualdır. Xüsusilə kontekstdə  açıq-aydın rəqabətsiz mövqelərdə həll etməli olduqları mürəkkəb tapşırıqlar kompleksi (məsələn, təhlükəsizlik səviyyəsini götürün)  köməkçi vasitələr və avadanlıqlar). “Kiçik” şagirdləri uşaq musiqi məktəblərində oxumağa həvəsləndirmək probleminin artdığını nəzərə alın, cəmi 2%  (digər mənbələrə görə, bu rəqəm bir qədər yüksəkdir) ki, onlar öz peşəkar gələcəklərini musiqi ilə bağlayırlar!

      4. Tədris prosesinin maddi-texniki təminatı probleminin həlli (dərslərin video və audio avadanlığı, musiqi mərkəzləri,  MIDI avadanlığı). Təlim və yenidən hazırlıq təşkil edin  musiqi müəllimləri “Kompüterdən istifadə edərək musiqi yaradıcılığı”, “Kompüter kompozisiyası”, “Musiqi kompüter proqramları ilə işləmək bacarıqlarının öyrədilməsi metodikası” kurslarında. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, bir çox praktiki təhsil problemlərini tez və kifayət qədər səmərəli həll edərkən, kompüter hələ musiqiçinin yaradıcılığında yaradıcı komponenti əvəz edə bilmir.

     Əlilliyi olan insanlar üçün müxtəlif musiqi alətlərində ifa etməyi öyrənmək üçün kompüter proqramı hazırlayın.

    5. Musiqiyə ictimai marağın stimullaşdırılması (bazar iqtisadiyyatı qanunlarına uyğun olaraq musiqi ictimaiyyətinin “təklifini” stimullaşdıracaq “tələbin” formalaşdırılması). Burada təkcə musiqiçinin səviyyəsi önəmli deyil. Həmçinin lazımdır  musiqi dinləyənlərin, deməli, bütün cəmiyyətin mədəni səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün daha aktiv fəaliyyətlər. Nəzərinizə çatdıraq ki, cəmiyyətin keyfiyyət səviyyəsi həm də musiqi məktəbinin qapısını açacaq uşaqların keyfiyyətidir. Xüsusən də uşaq musiqi məktəbində tətbiq olunan təcrübədən bütün ailənin ekskursiyalara, məşğələlərə cəlb edilməsi, ailədə sənət əsərlərini qavramaq vərdişlərinin inkişaf etdirilməsi təcrübəsindən daha geniş istifadə etmək olardı.

      6. Musiqi təhsilinin inkişafı və konsert salonlarının tamaşaçı auditoriyasının “daralmasının” (keyfiyyət və kəmiyyətcə) qarşısının alınması mənafeyi baxımından ibtidai və orta məktəblərdə musiqi təhsilinin inkişaf etdirilməsi məqsədəuyğun ola bilərdi. Bu işdə uşaq musiqi məktəblərinin (gənc musiqiçilərin təcrübəsi, kadrları, konsert və maarifləndirici fəaliyyəti) mümkün rolu ola bilərdi.

     Orta məktəblərdə musiqinin tədrisini tətbiq etməklə,  ABŞ-ın mənfi təcrübəsini nəzərə almaq məqsədəuyğundur. Amerikalı ekspert Laura Çapman “Instant Art, Instant Culture” kitabında vəziyyətin pis olduğunu bildirib.  adi məktəblərdə musiqi tədrisi ilə. Onun fikrincə, bunun əsas səbəbi peşəkar musiqi müəllimlərinin kəskin çatışmazlığıdır. Chapman buna inanır  ABŞ dövlət məktəblərində bu fənn üzrə bütün dərslərin yalnız 1%-i lazımi səviyyədə keçirilir. Yüksək kadr dəyişikliyi var. O, həmçinin qeyd edir ki, amerikalıların 53%-i ümumiyyətlə musiqi təhsili almayıb...

      7. Populyarlaşdırma infrastrukturunun inkişafı  klassik musiqi, onu “istehlakçıya” (klublar, mədəniyyət mərkəzləri, konsert meydançaları) “gətirir”. "Canlı" musiqi ilə Goliath yazısı arasındakı qarşıdurmanın sonu hələ də çatmayıb. Foyedə mini-konsertlərin keçirilməsinin köhnə təcrübəsini canlandırın  kinoteatrlarda, parklarda, metro stansiyalarında və s. adına uşaq musiqi məktəbimizdə belə təcrübə var. A.M.İvanov-Kramski. Venesuelanın təcrübəsi maraqlıdır, burada dövlət və ictimai strukturların dəstəyi ilə on minlərlə “küçə” yeniyetməsinin iştirakı ilə uşaq və gənclər orkestrlərinin ümummilli şəbəkəsi yaradılıb. Musiqiyə həvəsli insanların bütöv bir nəsli belə yarandı. Kəskin sosial problem də həll olundu.

     Yeni Moskva və ya Adlerdə öz konserti, təhsili və mehmanxana infrastrukturu (Silikon Vadisi, Las Veqas, Hollivud, Brodvey, Montmartr kimi) ilə “musiqi şəhəri” yaratmaq imkanını müzakirə edin.

      8. İnnovativ və eksperimental fəaliyyətin aktivləşdirilməsi  musiqi təhsili sisteminin müasirləşdirilməsi maraqlarına uyğun olaraq. Bu sahədə daxili inkişafları inkişaf etdirərkən, Çin təcrübəsindən istifadə etmək məqsədəuyğun idi. Ötən əsrin 70-ci illərinin sonlarında ÇXR-in genişmiqyaslı siyasi islahatlar apararkən istifadə etdiyi məlum üsul var. Məlum olduğu kimi,  Den Xiaoping əvvəlcə islahatı sınaqdan keçirdi  Çin əyalətlərindən birinin (Siçuan) ərazisində. Və yalnız bundan sonra qazandığı təcrübəni bütün ölkəyə ötürdü.

      Elmi yanaşma da tətbiq olundu  Çində musiqi təhsili islahatında.   Belə ki,  ÇXR-in bütün ixtisaslaşdırılmış ali təhsil müəssisələrində müəllimlərin elmi-tədqiqat işlərinin aparılması üçün standartlar müəyyən edilmişdir.

      9. Musiqinin populyarlaşdırılması, uşaq musiqi məktəblərinin və digər musiqi təhsili müəssisələrinin fəaliyyətinin təbliği üçün televiziya və radionun imkanlarından istifadə edilməsi.

      10. Populyar elmin yaradılması və  musiqiyə maraq oyandıran bədii filmlər.  haqqında filmlər çəkmək  musiqiçilərin qeyri-adi əfsanəvi taleləri: Bethoven, Motsart, Seqoviya, Rimski-Korsakov,  Borodino, Zimakov. Musiqi məktəbinin həyatından bəhs edən uşaq bədii filmi yaradın.

       11. Musiqiyə ictimai marağı stimullaşdıracaq daha çox kitab nəşr edin. Uşaq musiqi məktəbinin müəllimi gənc musiqiçilərin tarixi hadisə kimi musiqiyə münasibətini formalaşdırmağa kömək edəcək kitab nəşr etməyə cəhd göstərib. Musiqi dünyasında birinci olan tələbəyə sual verəcək bir kitab: musiqi dahisi, yoxsa tarix? Musiqiçi tərcüməçidir, yoxsa sənət tarixinin yaradıcısı? Biz uşaq musiqi məktəbinin şagirdlərinə dünyanın böyük musiqiçilərinin uşaqlıq illərindən bəhs edən kitabın əlyazma variantını (indiyə qədər uğursuz) çatdırmağa çalışırıq. Biz nəinki anlamaq üçün cəhd etdik  ilkin  böyük musiqiçilərin sənətkarlığının mənşəyi, həm də dahi şəxsiyyətin “doğduğu” dövrün tarixi keçmişini göstərmək. Bethoven niyə yarandı?  Rimski-Korsakov bu qədər möhtəşəm musiqini haradan əldə edib?  Cari problemlərə retrospektiv baxış... 

       12. Gənc musiqiçilərin özünü həyata keçirməsi üçün kanalların və imkanların diversifikasiyası (şaquli liftlər). Turistik fəaliyyətin daha da inkişafı. Onun maliyyəsini artırın. Məsələn, Almaniyada özünüdərketmə sisteminin modernləşdirilməsinə və təkmilləşdirilməsinə kifayət qədər diqqət yetirilməməsi rəqabətin  on  nüfuzlu orkestrlərdə yer alır  son otuz il ərzində dəfələrlə artıb və oturacaq başına təxminən iki yüz nəfərə çatıb.

        13. Uşaq musiqi məktəblərinin monitorinq funksiyasının inkişafı. Track  erkən mərhələlərdə uşaqların musiqi, sənət qavrayışında yeni məqamlar və əlamətləri də müəyyən edir   öyrənməyə müsbət və mənfi münasibət.

        14. Musiqinin sülhməramlı funksiyasını daha fəal inkişaf etdirin. Apolitik musiqinin yüksək dərəcəsi, onun nisbi ayrılması  dünya hökmdarlarının siyasi maraqlarından çıxış etməsi yer kürəsində qarşıdurmanın aradan qaldırılması üçün yaxşı əsas rolunu oynayır. İnanırıq ki, gec-tez təkamül yolu ilə və ya vasitəsilə  kataklizmlər, bəşəriyyət planetdəki bütün insanların qarşılıqlı asılılığını dərk edəcək. İnsan inkişafının indiki ətalət yolu unudulmuş olacaq. Və hamı başa düşəcək  formalaşdırılan “kəpənək effekti”nin alleqorik mənası  Edvard Lorenz, amerikalı riyaziyyatçı, yaradıcı  xaos nəzəriyyəsi. O, bütün insanların bir-birindən asılı olduğuna inanırdı. Hökumət yoxdur  Sərhədlər heç bir ölkəyə zəmanət verə bilməz  xarici təhdidlərdən təhlükəsizlik (hərbi, ekoloji…).  Lorenzin fikrincə, planetin bir hissəsində əhəmiyyətsiz görünən hadisələr, məsələn, Braziliyanın hansısa bir yerində kəpənəyin qanad çırpmasından “yüngül meh” müəyyən şərtlər daxilində təkan verəcək.  uçqun kimi  Texasda "qasırğaya" səbəb olacaq proseslər. Çözüm özünü göstərir: yer üzündəki bütün insanlar bir ailədir. Onun rifahının vacib şərti sülh və qarşılıqlı anlaşmadır. Musiqi (təkcə hər bir fərdin həyatına ilham vermir), həm də  ahəngdar beynəlxalq münasibətlərin formalaşması üçün incə alətdir.

     Roma Klubuna “Musiqi ölkələr və sivilizasiyalar arasında körpü kimi” mövzusunda məruzə təqdim etməyin məqsədəuyğunluğunu nəzərdən keçirin.

        15. Musiqi humanitar beynəlxalq əməkdaşlığın uyğunlaşdırılması üçün təbii platformaya çevrilə bilər. Humanitar sahə öz problemlərinin həllinə həssas mənəvi və etik yanaşmaya çox həssasdır. Məhz buna görə də mədəniyyət və musiqi nəinki məqbul alətə, həm də dəyişiklik vektorunun doğruluğunun əsas meyarına çevrilə bilər.  humanitar beynəlxalq dialoqda.

        Musiqi arzuolunmaz hadisəni bilavasitə, birbaşa deyil, dolayı yolla “əksinə” “göstərən” “tənqidçi”dir (riyaziyyatda olduğu kimi, “ziddiyyətlə sübut”; lat. “Contradictio in contrarium”).  Amerikalı mədəniyyətşünas Edmund B. Feldman musiqinin bu xüsusiyyətini qeyd etmişdir: “Gözəlliyi bilməsək, çirkinliyi necə görə bilərik?”.

         16. Xaricdəki həmkarları ilə daha sıx əlaqələrin qurulması. Onlarla təcrübə mübadiləsi aparın, birgə layihələr yaradın. Məsələn, bütün əsas dünya dinlərinin musiqiçilərindən formalaşa bilən orkestrin çıxışları rezonanslı və faydalı olardı. "Bürc" və ya "Ulduz" adlandırıla bilər.  dinlər”.  Bu orkestrin konsertlərinə tələbat olardı  terrorçuların qurbanlarının xatirəsinə həsr olunmuş beynəlxalq tədbirlərdə, YUNESKO-nun təşkil etdiyi tədbirlərdə, eləcə də müxtəlif beynəlxalq forum və platformalarda.  Bu ansamblın mühüm missiyası sülh, tolerantlıq, multikulturalizm ideyalarını, bir müddət sonra isə bəlkə də ekumenizm və dinlərin yaxınlaşması ideyalarını təbliğ etmək olardı.

          17.  Rotasyonel və hətta daimi əsasda müəllim heyətinin beynəlxalq mübadiləsi ideyası canlıdır. Tarixi analogiyalar çəkmək yerinə düşərdi. Məsələn, 18-ci əsr Avropada və Rusiyada intellektual miqrasiya ilə məşhurlaşdı. Heç olmasa bu faktı xatırlayaq  Kremençuqda Rusiyada ilk musiqi akademiyası (yaradıldı  20-ci əsrin sonunda, konservatoriyaya bənzər) təxminən XNUMX il ölkəmizdə işləmiş italyan bəstəkarı və dirijoru Cüzeppe Sarti rəhbərlik edirdi. Və Karzelli qardaşları  Moskvada musiqi məktəbləri, o cümlədən Rusiyada təhkimçilər üçün ilk musiqi məktəbi açdı (1783).

          18. Rusiya şəhərlərindən birində yaradılış  Eurovision mahnı müsabiqəsinə bənzər gənc ifaçıların illik beynəlxalq “Gənc Dünyanın Musiqisi” müsabiqəsinin keçirilməsi üçün infrastruktur.

          19. Musiqinin gələcəyini görməyi bacarın. Ölkənin sabit inkişafı və məişət musiqi mədəniyyətinin yüksək səviyyədə qorunub saxlanılması maraqları naminə gələcəkdə proqnozlaşdırılan sosial-iqtisadi və siyasi dəyişikliklər nəzərə alınmaqla tədris prosesinin uzunmüddətli planlaşdırılmasına diqqət artırılmalıdır. “Qabaqcıl təhsil konsepsiyası”nın daha fəal tətbiqi daxili və xarici təhdidlərin Rusiya mədəniyyətinə mənfi təsirini azaldacaq. Demoqrafik çöküşə hazır olun. Vaxtında təhsil sistemini daha “intellektual qabiliyyətli” mütəxəssislərin formalaşmasına yönəldin.

     20. Güman etmək olar ki   XX əsrdə özünü xüsusilə güclü şəkildə göstərən klassik musiqinin inkişafına texnoloji tərəqqinin təsiri bundan sonra da davam edəcəkdir. Süni intellektin incəsənət sahəsinə nüfuzu daha da güclənəcək. Musiqinin, xüsusən də klassik musiqinin müxtəlif növ yeniliklərə qarşı böyük “immuniteti” olsa da, bəstəkarlar hələ də ciddi “intellektual” problemlə üzləşəcəklər. Ola bilsin ki, bu qarşıdurma yaransın  Gələcəyin musiqisi. Populyar musiqinin son dərəcə sadələşdirilməsi və musiqini hər bir fərdin ehtiyaclarına mümkün qədər yaxınlaşdırmaq, zövq üçün musiqi yaratmaq və dəbin musiqi üzərində hegemonluğu üçün yer olacaq.  Amma bir çox sənətsevərlər üçün klassik musiqiyə olan sevgisi qalacaq. Və bu, moda üçün bir hörmətə çevrilir  hologr aph buz   18-ci əsrin sonunda Vyanada "baş verənlərin" nümayişi  əsrlər  Bethovenin dirijorluğu ilə simfonik musiqi konserti!

      Etruskların musiqisindən tutmuş yeni ölçünün səslərinə qədər. Yol daha çoxdur  üç min ildən çoxdur...

          Gözümüzün qarşısında dünya musiqi tarixində yeni səhifə açılır. Bu necə olacaq? Bu sualın cavabı bir çox amillərdən və hər şeydən əvvəl yuxarının siyasi iradəsindən, musiqi elitasının fəal mövqeyindən və fədakar sədaqətindən asılıdır.  musiqi müəllimləri.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Zenkin KV "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" federal qanun layihəsinin işığında Rusiyada konservatoriyadan sonrakı təhsilin ənənələri və perspektivləri; nvmosconsv.ru>wp- content/media/02_ Zenkin Konstantin 1.pdf.
2. Rapatskaya LA. Rusiyada musiqi təhsili mədəni ənənələr kontekstində. – “Beynəlxalq Elmlər Akademiyasının Bülleteni” (rus bölməsi), ISSN: 1819-5733/
3. Tacir  LA Müasir Rusiyada musiqi təhsili: qloballıq və milli kimlik arasında // Qloballaşma kontekstində insan, mədəniyyət və cəmiyyət. Beynəlxalq elmi konfransın materialları., M., 2007.
4. Bidenko VI Boloniya prosesinin çoxşaxəli və sistemli xarakteri. www.misis.ru/ Portallar/O/UMO/Bidenko_multifaceted.pdf.
5. Orlov V. www.Academia.edu/8013345/Russia_Music_Education/Vladimir Orlov/Akademiya.
6. Dolquşina M.Yu. Musiqi bədii mədəniyyətin fenomeni kimi, https:// cyberleninka. Ru/article/v/muzika-kak-fenomen-hudozhestvennoy-kulturы.
7. 2014-2020-ci illər üçün Rusiya musiqi təhsili sisteminin inkişaf proqramı.natala.ukoz.ru/publ/stati/programmy/programma_razvitija_systemy_rossijskogo_muzykalnogo_obrazovaniya...
8. Musiqi mədəniyyəti və təhsili: innovativ inkişaf yolları. 20-21 aprel 2017-ci il tarixlərində II Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfransın materialları, Yaroslavl, 2017, elmi. Ed. OV Boçkareva. https://conf.yspu.org/wp-content/uploads/sites/12/2017/03/Muzikalnaya-kultura-i...
9. Tomçuk SA Müasir mərhələdə musiqi təhsilinin müasirləşdirilməsi problemləri. https://dokviewer.yandex.ru/view/0/.
10. Amerika Birləşmiş Ştatlarının Musiqisi 2007. Schools-wikipedia/wp/m/Music_of_the_United_States. Htm.
11. İncəsənət Təhsili üzrə Nəzarət Dinləməsi. Təhsil və Əmək Komitəsinin İbtidai, orta və peşə təhsili üzrə alt komitəsi qarşısında dinləmələr. Nümayəndələr Palatası, 28-ci Konqres, İkinci Sessiya (1984 fevral 1984). ABŞ Konqresi, Vaşinqton, DC, ABŞ; Hökumət Çap İdarəsi, Vaşinqton, XNUMX.
12. Musiqi Təhsili üzrə Milli Standartlar. http://musicstandfoundation.org/images/National_Standarts_ _-_Music Education.pdf.

       13. Qanun layihəsinin mətni 7 mart 2002-ci il; 107-ci konqres 2d Sessiya H.CON.RES.343: ifadə                 Məktəblərimizdə Musiqi Təhsili və Musiqi Ayı dəstəkləyən Konqres hissi; Evi       Nümayəndələr.

14. “Risk altında olan bir millət: təhsil islahatlarının vacibliyi”. Təhsildə Mükəmməllik üzrə Milli Komissiya, Millətə Hesabat və Təhsil Katibi, ABŞ Təhsil Departamenti, aprel 1983 https://www.maa.org/sites/default/files/pdf/CUPM/ ilk_40 il/1983-Risk.pdf.

15. Elliot Eisner  “Bütün uşağın tərbiyəsində incəsənətin rolu, GIA Reader, cild 12  N3 (Payız 2001) www/giarts.org/ article/Elliot-w- Eisner-role-arts-educating…

16. Liu Jing, Çinin musiqi təhsili sahəsində dövlət siyasəti. Müasir formada musiqi və incəsənət təhsili: ənənələr və yeniliklər. Rostov Dövlət İqtisad Universitetinin (RİNH) A.P.Çexov adına Taqanroq İnstitutunun (filial) Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfransının materialları toplusu, Taqanroq, 14 aprel 2017-ci il.  Files.tgpi.ru/nauka/publictions/2017/2017_03.pdf.

17. Yanq Bohua  Müasir Çinin orta məktəblərində musiqi təhsili, www.dissercat.com/…/muzykalnoe...

18. Go Meng  Çində ali musiqi təhsilinin inkişafı (2012-ci əsrin ikinci yarısı – XNUMX əsrin əvvəli, XNUMX, https://cyberberleninka.ru/…/razvitie-vysshego...

19. Hua Xianyu  Çində musiqi təhsili sistemi/   https://cyberleniika.ru/article/n/sistema-muzykalnogo-obrazovaniya-v-kitae.

20. İncəsənət və Musiqi Sənayesinin İqtisadi və Məşğulluğa Təsiri,  Təhsil və Əmək Komitəsi qarşısında dinləmələr, ABŞ Nümayəndələr Palatası, Yüz XI Konqresinin birinci iclası. Wash.DC, 26,2009 mart XNUMX-cu il.

21. Ermilova A.S. Almaniyada musiqi təhsili. htts:// infourok.ru/ issledovatelskaya-rabota-muzikalnoe-obrazovanie-v-germanii-784857.html.