Musiqi müəllimləri üçün təkmilləşdirmə probleminin həllinə yeni yanaşmalar: uşaq musiqi məktəbində müəllimin baxışı.

Rusiya musiqiçilərin hazırlanması sahəsində lider mövqeyini qoruyub saxlaya bilir. iyirminci əsrin sonu və iyirmi birinci əsrin keşməkeşli illərində verdiyimiz müəyyən itkilərə baxmayaraq, yerli musiqi ictimaiyyəti xeyli səy bahasına rus musiqi sənətinin əsrlər boyu toplanmış qüdrətli potensialını müdafiə edə bildi.

     Müsbət və mənfi cəhətləri olan yerli musiqi təhsili sistemini dünyanın qabaqcıl ölkələrinin bu sahədəki təcrübəsi ilə müqayisə etsək, Rusiyanın musiqi günəşində əlverişli yer tutacağını ehtiyatla proqnozlaşdırmaq olar. yaxın gələcəkdə. Bununla belə, həyat ölkəmizə yeni ciddi vəzifələr qoyur. 

     Musiqi mədəniyyətşünaslığı sahəsində bir çox yerli və xarici ekspertlər artıq bəzi qlobal proseslərin ölkəmizdə musiqinin “keyfiyyətinə”, insanların “keyfiyyətinə”, musiqi təhsilinin keyfiyyətinə mənfi təsirinin artdığını qeyd edirlər. Mənfi amillər kateqoriyasına daxili iqtisadiyyatda və siyasi üstqurumda böhran hadisələri, dünyada artan qarşıdurma, Rusiyanın beynəlxalq təcridinin artması, aparıcı Qərb ölkələri ilə intellektual və mədəni mübadilənin durğunluğu daxildir. Musiqi sahəsində əvvəlki problemlərə yeni problemlər əlavə olundu: musiqiçilərin və musiqi müəllimlərinin yaradıcı özünü həyata keçirməsində və işlə təmin olunmasında çətinliklər, artan sosial yorğunluq, apatiya, ehtirasın qismən itməsi. Gənc musiqiçilərin davranışında yeni (həmişə mənfi deyil, çox vaxt çox müsbət) stereotiplər meydana çıxdı: dəyişdirilmiş dəyər qaydaları, praqmatizmin böyüməsi, utilitarizm, rasionalizm, müstəqil, qeyri-konformist düşüncənin formalaşması. Müəllim gəncləri oxumağa daha fəal şəkildə necə həvəsləndirməyi öyrənməli olacaq, çünki hazırda 2%-dən azdır.  учеников детских музыкальных школа связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). Bu nastoyaschee vremya etot pokazatel effektivnosti iş ilə nekotorimi ovovorkami bilər schitate qəbul edə bilər. Odnako, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы bilər кратно возрасти (ob etom my pogovorim chut noje).

      Yeni reallıqlar musiqi təhsili sistemindən adekvat reaksiya tələb edir, yeni yanaşmaların və tədris metodlarının işlənib hazırlanmasını, o cümlədən müasir tələbə və gənc müəllimin ənənəvi, zamanla sınaqdan keçirilmiş tələblərə uyğunlaşdırılmasını tələb edir ki, bunun sayəsində rus musiqi mədəniyyəti öz yüksəkliklərinə çatmışdır. . 

    Əsasən vurğulamaq vacibdir ki, musiqi təhsilinin daxili islahatı, o cümlədən musiqi müəllimlərinin ixtisasartırma sisteminin müasirləşdirilməsi vəzifəsi təkcə bugünkü problemlərin həllinə deyil, gələcəkdə qarşıda duran vəzifələrə yönəldilməlidir. Məşhur musiqi müəllimimiz A.D.Artobolevskayanın təhsilə yanaşmasını necə xatırlamaq olar. Onun pedaqogikası “uzunmüddətli nəticələrin pedaqogikasıdır”. Gələcəyə necə baxacağını bilirdi. Bu, təkcə sabahın musiqiçisini deyil, onun şəxsiyyətini deyil, həm də cəmiyyəti formalaşdırıb.

     Burada qeyd etmək yerinə düşər ki, dünyanın heç də bütün ölkələri öz təhsil sistemlərini gələcək dəyişikliklərlə əlaqələndirmirlər. Finlandiyada, Çində və bir sıra digər ölkələrdə “yeni” musiqi müəllimlərinin modelləşdirilməsi sahəsində proqnozlaşdırıcı inkişaflara çox diqqət yetirilir. Almaniyada gələcəyə baxan təhsil konsepsiyası Federal Peşə Təhsili İnstitutu tərəfindən hazırlanır. ABŞ və əksər Qərbi Avropa ölkələrinə gəlincə, bu ölkələrdə təhsil sistemini tənzimləyən əsas (yeganə olmasa da) alət bazardır, kapitalist münasibətləri sistemidir. Və burada qeyd etmək lazımdır ki, bazar dəyişikliklərin həssas və sürətli detektoru olmaqla,  həmişə irəlidə işləmir. Çox vaxt gec olur və "quyruqları vurur".

        Gələcəyə baxaraq, biz daha bir böyük sınaq gözləyirik. Ortamüddətli perspektivdə, 10-15 ildən sonra Rusiyanı demoqrafik çöküş gözləyir. Gənclərin iqtisadiyyata və incəsənətə axını kəskin şəkildə azalacaq. Pessimist proqnozlara görə, 2030-cu ilə qədər 5-7 yaşlı oğlan və qızların sayı indiki dövrlə müqayisədə 40% az olacaq ki, bu da ən əlverişli zaman deyil. Bu problemlə ilk üzləşən uşaq musiqi məktəblərinin müəllimləri olacaq. Qısa müddətdən sonra demoqrafik “uğursuzluq” dalğası təhsil sisteminin ən yüksək pillələrinə çatacaq. Kəmiyyət baxımından itirmək  Bununla əlaqədar olaraq, rus musiqi məktəbi hər bir gənc musiqiçinin və onun müəlliminin keyfiyyət potensialını və bacarığını artırmaqla rəqəm çatışmazlığını kompensasiya etməlidir. Əmin olduğumu bildirmək istərdim ki, akademik təhsilin yerli ənənələrinə riayət edərək, onu yeni çağırışlara uyğunlaşdıraraq, Rusiya musiqi klasterinin bütün gücündən istifadə edərək, biz musiqi istedadlarının axtarışı və inkişafı sistemini təkmilləşdirə və optimallaşdıra biləcəyik. almazlara çevrilir. Və burada əsas rolu yeni, daha peşəkar musiqi müəllimi oynamalıdır.

     Bu çağırışlara necə cavab vermək olar? Cari və gələcək problemlərin həlli üçün musiqi müəllimlərinin təkmilləşdirmə sistemini necə istiqamətləndirmək olar?

     Göründüyü kimi, həll yolu təkamül xarakterli transformasiyalar, ixtisasartırma sisteminin təkmilləşdirilməsi, o cümlədən xarici ölkələrin qabaqcıl təcrübəsinin nəzərə alınması yolu ilə axtarmaq lazımdır. Fikirlərindən asılı olmayaraq, bütün ekspertlərin səylərini fikirlərin qarşılıqlı nəzərə alınması əsasında, konstruktiv rəqabət prinsipləri əsasında cəmləşdirmək vacibdir. Yeri gəlmişkən, çinli ekspertlər hesab edirlər ki, ölkənin elmi elitası ilə praktik müəllimlər arasında “məsafənin azaldılması” ÇXR-də musiqi təhsili islahatının effektivliyini artırmağa kömək edəcək. Belə bir dialoq rus musiqi sənətinin inkişafı üçün də faydalı olardı.

      Qəbul edilən qərarlar elmin prinsiplərinə, islahatların tədricən aparılmasına və eksperimentə əsaslanan müxtəlif yanaşmaların sınaqdan keçirilməsinə (mümkün olduqda) əsaslanmalıdır. Təkmil təlim sisteminin təşkili üçün alternativ metod və modellərdən istifadə etməkdə daha cəsarətli olun. Və nəhayət, islahatlara yanaşmaları siyasi komponentdən azad etmək, islahatların məqsədəuyğunluğu və faydalılığı mülahizələrini rəhbər tutmaq faydalı olardı.

     Gələcək təkmilləşdirmə sistemi üçün metod və metodologiya işlənib hazırlanarkən nəzərə almaq lazımdır ki, demək olar ki, bütün dünya ölkələri öz müəllimlərinin peşəkarlığının daim yüksəldilməsinin tərəfdarıdır, lakin bu problemin həllinə yanaşmalar fərqlidir. Görünür, bu məsələdə qabaqcıl xarici təcrübəni öyrənmək artıq olmazdı. 

     İslahat tədbirlərinin nəticələri daha çox məqsədin düzgün qoyulmasından asılıdır. Musiqi müəllimlərinin fasiləsiz təhsili konsepsiyasının səmərəliliyinin və düzgünlüyünün meyarı onun bacarığıdır  hərtərəfli təmin edir  aşağıdakı əsas vəzifələrin sistemli həlli. Rus musiqi sənətinin tarixən təsdiqlənmiş akademik ənənələrini qoruyaraq, nail olmaq  müəllimin peşəkarlığının artırılması, yaradıcılıq potensialının artırılması. Müəllimin inkişafına və mənimsəməsinə kömək etməliyik  müasir  GƏNCLƏRİN YENİ KEYFİYYƏTİ nəzərə alınmaqla gənc musiqiçilərin təlim və tərbiyəsinin pedaqoji və psixoloji üsulları və nəhayət, öz işlərində nəzərə  yeni bazar  reallıqlar. Musiqi müəllimi əməyinin nüfuzunu artırmaq üçün dövlətin hələ çox işi var. Müəllim təlim və tərbiyənin məqsədlərini aydın şəkildə tərtib etməyi, onlara necə nail olmağı bacarmalı, tələb olunan mənəvi və psixoloji keyfiyyətləri inkişaf etdirməyi bacarmalıdır: səbirli, ünsiyyətcil, "yeni" uşaqlar və böyüklər ilə əlaqə qurmağı bacarmalı, həmçinin bir qrupu (komandanı) idarə etmək bacarıqları, yaradıcı mədəni tezaurusunuzu təkmilləşdirməyə çalışın. 

     Müəllimə özünü təkmilləşdirməyə davamlı maraq yaratmaq və analitik tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək tapşırılıb. Empiriklər fundamental elmi tədqiqatlarla dəstəklənməlidir. Biz başa düşürük ki, bu, çox çətin işdir. Və digər təhsil komponentlərinə zərər verməməyə çalışaraq incə üsullarla həll edilməlidir. Burada təcrübə lazım ola bilər  Çin, müəllimlər üçün  musiqi, elmi tədqiqat işlərinin yerinə yetirilməsi üçün standartlar müəyyən edilmişdir. Məsələn, gənc çinli alimlərin (və onların xarici həmkarlarının) ölkənin təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsində iştirakını təşviq etmək üçün əsrin əvvəlində ÇXR hökuməti   “Görkəmli Alimlərin Həvəsləndirilməsi Planı”nı həyata keçirməyə başladı. Nəticədə bu elmi-praktik vəzifənin icrasına 200-ə yaxın gənc alim cəlb edilib. Onların hamısı professor vəzifəsində işləyirdilər.

      Ölkədəki Çin pedaqoji universitetlərinin musiqi müəllimlərindən öz ixtisasları üzrə tədris tədris vəsaitlərini tərtib etmələri tələb olunur. ÇXR-də son illərin ən diqqət çəkən elmi əsərləri sırasına “Musiqi mədəniyyətinə giriş”, “Musiqi təhsili”, “Kompüterdən istifadə edərək musiqi yaradıcılığı”, “Musiqi psixologiyası”, “Pedaqoji qabiliyyət və bacarıqlar” və bir çox başqaları daxildir. Müəllimlər elmi əsərlərini “Çin musiqi təhsili”, “Musiqi araşdırmaları”, “Xalq musiqisi” jurnallarında və institut kolleksiyalarında dərc etdirmək imkanı əldə edirlər.

     Rusiya Federasiyasının Mədəniyyət Nazirliyi və Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən qoyulmuş vəzifələri yerinə yetirmək üçün,  ömürboyu təhsil konsepsiyasının həyata keçirilməsi yenilənmiş institusionalın yaradılmasını tələb edir   qabaqcıl təlim sistemləri, müasir infrastruktur  təlim. Həmçinin yeni amilləri nəzərə almaq üçün bəzi əsas prinsipləri və tədris metodlarını tənzimləmək lazım gələcək. İslahat ümumi və musiqi pedaqogika, psixologiya, sosiologiya, musiqişünaslıq, mədəniyyətşünaslıq, sosiologiya və s. biliklərə əsaslanmalıdır.

     Hazırda musiqiçilərin ixtisasartırma sisteminin infrastrukturu formalaşma, inkişaf, təkmilləşdirmə, mərhələli sertifikatlaşdırma mərhələsindədir. Keyfiyyət dəyişiklikləri baş verir. Təhsil sisteminin dövlətsizləşdirilməsinin qismən qeyri-mərkəzləşdirilməsi və eyni zamanda musiqi müəllimlərinin hazırlanması və təkmilləşdirilməsi üzrə yüksək keyfiyyətli əvvəlki strukturların gücləndirilməsi prosesi gedir. Bəlkə də Rusiya ali musiqi təhsilinin uğurlu inkişafı üçün əsas şərtlərdən biri yeni pedaqoji kadrların qurulması üçün vahid sistemdə dövlət və bazar komponentləri arasında optimal tarazlığın tapılması olacaqdır.  İslahatın hazırkı mərhələsində təkmilləşdirmənin hazırkı strukturunda ton, gözlənildiyi kimi, musiqi müəllimlərinin hazırlanmasında böyük təcrübəyə malik olan və ümumiyyətlə tədrisin ənənəvi forma və metodlarına sadiq qalan təşkilatlar tərəfindən müəyyən edilir. Eyni zamanda, çox vaxt hələ tam peşəkar standartlara cavab verməyən yeni təhsil strukturlarının sayı artır. Onların formalaşmasına və inkişafına kömək etmək, bununla da təhsilin bu seqmentində rəqabət mühitini təmin etmək prinsipial əhəmiyyət kəsb edir. Təzahür edən  Keçid dövründə bu cür liberalizm, sonradan yüksək peşəkarlıq səviyyəsinə çata bilməyənlərə münasibət son dərəcə tələbkar xarakter almalıdır. Təcrübədən istifadə etmək olar  Çində universitetlərin təhsil standartlarına uyğunluğu hər dörd ildən bir yoxlanılır. Təşkilat tələblərə cavab vermirsə, verilir  çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün bir müddət. Əgər ikinci yoxlamadan sonra nəticələr mənfi olarsa, o zaman bu universitetə ​​maliyyənin azaldılması, tələbələrin sayının məhdudlaşdırılması, təhsil proqramlarının sayının azaldılması kimi ciddi sanksiyalar tətbiq edilir.

       Bazardan və dövlətdən istifadədə xarici təcrübə   tənzimləyicilər, mərkəzləşdirilmiş idarəetmə üsullarından istifadə ilə özəl təşəbbüs arasında optimal tarazlığın tapılması.  Bu meyara əsasən üç qrup ölkələri təqribən ayırmaq olar. Birinciyə  təhsil sistemində bazarın dominant rol oynadığı və mərkəzi orqanların rolunun ikinci dərəcəli olduğu dövlətləri daxil edə bilərik. Bu, ABŞ, Qərbi Avropanın əksər ölkələridir. Dövlətin rolunun üstünlük təşkil etdiyi, bazarın rolunun isə tabe, ikinci dərəcəli xarakter daşıdığı ölkələr kateqoriyasına müəyyən qeyd-şərtlərlə Yaponiya, Sinqapur və bəzi başqa ölkələri aid etmək olar.  Mərkəzin və bazarın nisbətən bərabər şəkildə təmsil olunduğu üçüncü qrup dövlətlərin ən görkəmli nümayəndəsi ÇXR-dir. Bu qrupların hər birində Rusiya üçün maraqlı elementlərin olduğunu vurğulamaq lazımdır.

     ABŞ-ın musiqi təhsili təcrübəsindən danışarkən qeyd etmək lazımdır ki  Hər bir dövlət (ölkənin federal quruluşunun nəticəsi olaraq) təkmil təlim proseduru üçün öz meyarlarını, öz metodlarını və vasitələrini hazırlayır. Başqa sözlə, ABŞ-da musiqi müəllimlərinin keyfiyyətinə dair vahid universal tələblər və ya meyarlar yoxdur. IN  Almaniyada ixtisasların artırılmasına köməklik göstərən və nəzarət edən yerli hakimiyyət orqanları, rayon hökumətidir. Maraqlıdır ki, Almaniyada vahid (bütün ştatlar üçün) tədris planı yoxdur.

      Belə bir mərkəzləşdirilməmiş "bazar" sistemi ən effektiv təhsil modelinin axtarışı mərhələsində yaxşıdır və onun daimi tənzimlənməsi üçün bir vasitə kimi əvəzolunmazdır. Lakin sistemin fəaliyyətinin mühafizəkar mərhələsində belə müxtəliflik musiqi müəllimləri üçün azad əmək bazarının yaradılmasında bəzən çox müsbət rol oynamır. Fakt budur ki  Hər bir Amerika ştatında musiqi təhsili üçün fərqli tələblər bəzən konkret vəzifəyə namizədi həmin sahədə təlim və sertifikatlaşdırmadan keçməyə məcbur edir.  işləməyi planlaşdırdığı dövlət. Buna görə də çalışır  işə qəbul olmaq şansınızı artırın. "Oxuduğum yerdə mənə lazımlı gəldi." Bu “təhkimçilik” asılılığı ölkədə əmək miqrasiyasını müəyyən dərəcədə məhdudlaşdırır. Bu komponentdə uduzmaqla yanaşı, Amerikanın səlahiyyətlərin mərkəzsizləşdirilməsi ənənəsi Rusiya üçün maraqlı olan effektiv kompensasiya mexanizmləri yaradır. Bunlara koordinatorlar, məlumat mənbələri, analitik mərkəzlər və hətta təhsilin keyfiyyətinə nəzarət edən funksiyaları öz üzərinə götürən müxtəlif peşəkar, adətən ictimai təşkilatlar daxildir. Bunlara “Musiqi Təhsili üzrə Milli Assosiasiya”, “Musiqi Müəllimləri Milli Assosiasiyası”,  “Musiqi təhsili siyasəti dəyirmi masası”,  “Kollec Musiqi Cəmiyyəti”, “Müəllimlərin Etibarnamələri üzrə Komissiya”   (California)  və bəzi başqaları. Məsələn, yuxarıda sadalanan təşkilatlardan sonuncusu olan Müəllimlərin Attestasiyası üzrə Komissiya kolleclərdən, ali məktəblərdən, əmək təşkilatlarından, rayon və rayon təşkilatlarından nümayəndələrdən ibarət komissiya yaratdı. Komissiyanın missiyası musiqi təhsilində ən müasir inkişafları izləmək və Kaliforniyada musiqi müəllimi hazırlığı üçün yeni standartlar hazırlamaqdır.

      Bu cür perspektivli təşkilatlar kateqoriyasına təhsil sistemində islahatların hazırkı keçid mərhələsində çağırılan məşhur rus müəllimi E.A.Yamburqun, Rusiyanın “XXI əsrin müəllimi” assosiasiyasının iştirakı ilə bu yaxınlarda yaradılmış təşkilatı aid etmək olar. həyata keçirilən sertifikatlaşdırma sistemini uyğunlaşdırmaq və uyğunlaşdırmaq.

     Etiraf etmək lazımdır ki, hətta bu məsələlərdə yüksək dərəcədə ənənəvilik və mühafizəkarlığı ilə seçilən ABŞ-da adı çəkilən tipli təşkilatların ərazi hüdudlarından kənara çıxması və bütün ölkəni əhatə etməsi tendensiyası müşahidə olunur. 2015-ci ildə ABŞ Konqresi milli proqram qəbul etdi  Əvvəlki “Heç bir uşaq geridə qalmaz” qanununu əvəz edən “Hər Tələbə Uğur Aktı”. Bütün Amerika təhsil strukturları tərəfindən istifadə üçün tamamilə məcburi olmasa da, buna baxmayaraq, onlar üçün bir bələdçi olmaq nəzərdə tutulur. Yeni proqram müəllimlər üçün tələbləri sərtləşdirərək, hər bir ştatdan yüksək ixtisaslı müəllimlər üçün yeni standartlar təyin etməyi tələb edirdi (bax: https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Ümumamerikan "yumşaq" tənzimləyicisinin oxşar funksiyası  1999-cu ildə təhsil islahatının əsas istiqamətlərinə dair qəbul edilmiş “Tanglewood II: Gələcək üçün qrafik” XNUMX illik dövr üçün nəzərdə tutulmuş bəyannamə öz rolunu oynamalıdır.  

     Qərbin musiqi təhsili təcrübəsini qiymətləndirərkən ondan çıxış etməliyik ki, musiqi sahəsində, xüsusən də ifaçılıq sənəti sahəsində ən nəzərəçarpacaq nəticələr ABŞ və Böyük Britaniyada əldə edilib.

     Müəyyən dərəcədə ehtiyatla, daxili sistemdə islahatların hazırkı mərhələsində olduğunu güman etmək olar  musiqi təhsili güzəştə daha yaxındır   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее prinsipov является равновесное сочетание рыночных və dövlət alətləri idarəsi. Belə ki, bu model bizim üçün yeni formada mobilizasiyanın intellektual potensiala stranı üçün schet daльнейшего снижения ролика dövlət üçün nəzərdə tutulub.

     Dövlət, ictimai və özəl qurumların nisbətinin düzgün seçilməsi musiqi təhsili islahatının nə dərəcədə uğurlu olacağını müəyyən dərəcədə müəyyən edəcək.  RF. Bundan əlavə, musiqi təhsilinin milli ənənələri ilə “Bolonizasiya” prinsipləri arasında optimal tarazlığı tapmaq lazımdır.

    Gəlin, daxili infrastrukturun yaxşılaşdırılması, musiqi müəllimlərinin ixtisasının artırılması yolları haqqında söhbətə davam edək. Bu istiqamətdə irəliləyərək, universitetlər, institutlar, təlim mərkəzləri və məktəblər bazasında uzunmüddətli peşəkar inkişaf proqramının hazırlanması və həyata keçirilməsində Finlandiya təcrübəsindən (dünyada ən qabaqcıllardan biri hesab olunur) faydalanardıq. Məcburi peşəkar inkişafı təşkil etməklə yanaşı, həm də təhsili maliyyələşdirən Britaniya Müəllim İnkişafı Agentliyinin fəaliyyəti ilə tanış olmaq faydalıdır. Bu təcrübə ölkəmiz üçün çox faydalı olardı. 

     Göründüyü kimi, ərazi (rayon, rayon, şəhər) təhsil klasterlərinin, o cümlədən mövcud təhsil strukturları əsasında yaradılan təhsil klasterlərinin formalaşdırılması ideyası perspektivlidir. Bu pilot layihələrdən biri də Moskva vilayətinin “Pedaqoji Ali Təhsil Pedaqoji Akademiyası” elmi-metodiki mərkəzidir.

     İbtidai səviyyədə olan musiqi təhsili müəssisələrində, məsələn, uşaq musiqi məktəblərində müəllimlərin təkmilləşdirilməsi üçün müəyyən potensial mövcuddur. Aydındır ki, burada mentorluq təcrübəsindən istifadə etmək, təcrübə mübadiləsi aparmaq, daha təcrübəli işçilərdən bilikləri gənc mütəxəssislərə ötürmək üçün ehtiyatlar var. Bu baxımdan “Magistr-Müəllim proqramları” adlanan belə işlərin Amerika metodologiyası maraqlıdır. İngilis təcrübəsi nə vaxt maraqlıdır  Təcrübəli müəllim ilk ildir ki, təcrübəli mentorların nəzarəti altında stajçı kimi işləyir. Cənubi Koreyada gənc müəllimlərlə iş təcrübəsi geniş yayılıb  işçilərdən ibarət bütün komanda. Müəllimlərin ixtisaslarının artırılmasına daha fəal dəvətlər kömək edərdi  ixtisasartırma proqramı üzrə sertifikatlaşdırılmış dərslər (mühazirələr, ekspress seminarlar, işgüzar oyunlar və s.) keçirmək üçün mütəxəssislərin musiqi məktəbi.  Belə məşğələlərin keçirilməsində, eləcə də əldə edilmiş biliklərin praktiki həyata keçirilməsində məktəbin ən qabaqcıl müəllimləri arasından fasilitator (ingilis dili, facilitate – təmin et, asanlaşdırmaq) və ya dəvət olunmuş mütəxəssis kömək edə bilər.

     Məktəblərarası bilik mübadiləsinin yaradılması, professor-müəllim heyətinin birgə hazırlanması, ümumi təhsil və digər problemlərin həlli sahəsində xarici (ingilis, amerikan) təcrübəsi diqqətə layiqdir. Məsələn, ABŞ-da məktəblərin assosiasiyaları yaradılır, onların səlahiyyətlərinə, xüsusən də ortaq məktəblərarası müəllim kurslarının təşkili daxildir.

     Görünür, ölkəmizdə özəl müəllimlər kimi bilik və təcrübə mənbəyinin gələcəyi var. Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təmsil olunan dövlət eksperimental olaraq (o cümlədən “özəl” müəllimlərin leqallaşdırılması yolu ilə) rəsmi qeydiyyatdan keçmiş özəl, fərdi musiqi müəllimləri seqmentini yarada və vergi qanunvericiliyinə dəyişikliklər hazırlaya bilər. Bu, təhsil sistemində rəqabət mühitinin yaradılması baxımından da faydalı olardı.

     Nə углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, важно подчеркнуть, что, məsələn, Almaniyanın üçeni, podgotovlennıe chastnыm musiqili musiqi təhsili, daha çox təklif edir.  bütün alman  50 illik tarixi olan “Gənclər Musiqi Çaldır” (“Jugend Musiziert”) müsabiqəsi keçirilir.  nüfuzlu Alman Musiqi Şurası "Deutscher Muzikrat". Bu müsabiqənin təmsilçiliyinə həm də orada 20 mindən çox gənc musiqiçinin qatılması da sübutdur. Alman müstəqil müəllimlərin həmkarlar ittifaqının məlumatına görə, təkcə Almaniyada rəsmi qeydiyyatdan keçmiş özəl musiqi müəllimlərinin sayı 6 min nəfəri ötür.

      Ədalət naminə demək lazımdır ki, bu kateqoriyadan olan müəllimlər, məsələn, Almaniya və ABŞ-da tam ştatlı musiqi müəllimlərindən orta hesabla öz fəaliyyətlərindən daha az gəlir əldə edirlər.

      Amerikada daha çox tanınan “ziyarət” müəllimlərindən (“ziyarət musiqi müəllimləri”) istifadə təcrübəsi ilə tanış olmaq da maraqlıdır.  Necə  “Üzən müəllimlər” ABŞ-da digər akademik fənlərin: riyaziyyat, elm, xarici dillərin tədrisinin keyfiyyətini yüksəltməyə yönəlmiş musiqi müəllimləri hazırlamağa başladılar.  dillər. Bu iş fəal şəkildə həyata keçirilir  Con F. Kennedi İfaçılıq Sənəti Mərkəzi “İncəsənət vasitəsilə təhsilin dəyişdirilməsi” proqramı çərçivəsində.

      Ölkəmizdə xüsusi təkmilləşdirmə kursları (və ümumiyyətlə təlim) sisteminin inkişafı mövzusu diqqətə layiqdir. Onlar ən azı iki növ ola bilər. Birincisi, bunlar klassik təkmilləşdirmə kurslarıdır, onun rəhbəri nominal və ya qeyri-rəsmi liderdir, öz dairələrində yüksək ixtisaslı müəllim-metodist kimi tanınır. Bu cür kursların başqa bir növü həm daimi, həm də ad-hok rejimində (konkret problemlərin həlli üçün modelləşdirilmiş) fəaliyyət göstərən müəllimlərin “ulduzlu” tərkibinə diqqət yetirə bilər.

     İxtisasartırmanın təşkilati strukturu məsələsinə baxıldıqdan sonra musiqi müəllimlərinin aspirantura hazırlığını həyata keçirmək səlahiyyətinə malik olan sertifikatlaşdırılmış təşkilatların reyestrinin yaradılması üzrə işlərin davam etdirilməsinin zəruriliyi barədə danışmaq lazımdır. Keyfiyyətli xidmət göstərmək iddiasında olan bütün təşkilatların və müəllimlərin reyestrdə yer almağa çalışmasını təmin etmək vacibdir. İxtisaslarını artırmaq istəyən hər kəs attestasiya zamanı yalnız bu təşkilatların və müəllimlərin xidmətlərinin sayılacağını bilsə, bu məsələ həllini tapa bilər. Keyfiyyətli təhsil xidmətlərinin göstərilməsinə zəmanət funksiyasını öz üzərinə götürən Amerika Musiqi Müəllimləri Assosiasiyası məhz belə fəaliyyət göstərir. Rusiyada belə bir təşkilatın yaradılması, ona müəllimlərin bölgüsü üçün dispetçer funksiyasının verilməsi ixtisasartırma işini optimallaşdırmağa kömək edərdi. Müəyyən şərtlər altında, bu, gələcəkdə hər bir xüsusi subregionda tətbiqetmə ideyasını həyata keçirməyə imkan verəcəkdir.  və/və ya sabit bir günün təhsil strukturu  qabaqcıl təlim (məsələn, ayda bir dəfə).

        Deyəsən, ölkəmizdə özünütəhsil kimi bilik mənbəyi hələ tam qiymətləndirilməyib və tələb olunmayıb. Digər məsələlərlə yanaşı, bu peşəkar inkişaf kanalına laqeyd yanaşmaq müəllimlərin müstəqil işləmək motivasiyasını azaldır və onların təşəbbüskarlığını əngəlləyir. Və əksinə, özünü təkmilləşdirmə bacarıqlarını inkişaf etdirərək, müəllim özünü peşəkar kimi diaqnostika etməyi, nöqsanları düzəltməyi, gələcək üçün öz üzərində iş planlaşdırmağı öyrənir. Böyük Britaniyada özünütəhsillə məşğul olanlar üçün hökumətin “Yeni Təhsil Resursu” layihəsi hazırlanıb.

     Pedaqoji elmin mənimsənilməsində şəxsi təşəbbüsdən daha fəal istifadə etmək məqsədəuyğundur. Bildiyiniz kimi, Almaniya özünün təhsil müəssisəsində tələbələrin çox yüksək səviyyədə müstəqilliyi, müstəqilliyi və muxtariyyəti ilə məşhurdur. Onların forma seçimində böyük sərbəstliyi var,  tədris metodları və cədvəli. Bunu fonda müşahidə etmək daha maraqlıdır  ordnung prinsiplərinə ənənəvi alman öhdəliyi. Bu cür dixotomiya, fikrimizcə, təhsil prosesinin tələbənin maraqlarına maksimum uyğunlaşması maraqları naminə təşəbbüs göstərməyin effektivliyinə inamla bağlıdır.

    Rusiya təkmilləşdirmə sistemini təkmilləşdirərkən, müasir musiqi müəllimi üçün vahid peşəkar tələblərin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi, habelə kadr hazırlığının keyfiyyəti meyarlarının işlənib hazırlanması prinsipial mühüm yer tutur. Bu əsas vəzifənin həlli təkmil təlim sisteminin bütün komponentlərinin sadələşdirilməsi, standartlaşdırılması və unifikasiyası üçün ilkin şərtlər yaradır. Bunu vurğulamaq vacibdir  belə bir "rəsmiləşdirilmiş" strukturun istifadəsinə yaradıcı yanaşma, həddindən artıq təşkilatlanmadan, stereotiplərdən, kadrlarla işləməkdə ossifikasiyadan qaçmağa və konveyer tipli ifaçıların istehsalının qarşısını almağa imkan verəcəkdir.

      Musiqi müəllimləri üçün ixtisasartırma kursu keçirən müəllimlərdən danışarkən onu da unutmaq olmaz ki, müəllimin müəllimi, tərifinə görə, öz bilik sahəsində təlimin mövzusundan daha aşağı ixtisaslı ola bilməz.

     Tələbəyə (məsələn, Yaponiyada tətbiq edildiyi kimi) faydalılığını qiymətləndirmək və alternativ əsasda (peşəkar standart çərçivəsində) ona təklif olunan təhsil proqramlarını seçməkdə daha geniş imkanlar və sərbəstlik vermək faydalı olardı. .

     Ölkəmizdə musiqi müəllimlərinin ixtisaslarının artırılmasının mühüm vasitəsi attestasiya sistemidir. Yada salaq ki, bir çox xarici ölkələrdə bu funksiya müvafiq təhsil proqramlarını bitirmiş şəxslərə verilən elmi dərəcələr sisteminə həvalə edilir. Əksər xarici ölkələrdən fərqli olaraq, Rusiyada bir ixtisas tədbiri kimi sertifikatlaşdırma məcburidir və hər beş ildən bir həyata keçirilir. Ədalət naminə qeyd edək ki, musiqi müəllimlərinin dövri attestasiyası bəzi başqa ölkələrdə də həyata keçirilir, məsələn, Yaponiyada (ilk iki ildən sonra, altı, 16 və nəhayət, 21 illik işdən sonra). Sinqapurda sertifikatlaşdırma hər il keçirilir və müəllimin əmək haqqı səviyyəsinə təsir edir. 

     Ölkəmizdə  Əgər, məsələn, alternativ olaraq, indikindən daha çox sayda aralıq dərəcələri ehtiva edən daha ətraflı elmi dərəcələrin verilməsi sistemi tətbiq edilərsə, dövri sertifikatlaşdırmadan imtina edilə bilər. Burada biz xarici texnikanın mexaniki surətinin çıxarılmasından ehtiyatlı olmalıyıq. Məsələn, elmi işçilərin sertifikatlaşdırılmasının müasir Qərb üç mərhələli modeli  tam olaraq deyil  peşəkar bacarıqların daimi uzunmüddətli təkmilləşdirilməsinin daxili sisteminə uyğundur, lakin onunla uyğun gəlmir. 

      Sertifikatlaşdırma sisteminə sadiq qalaraq, Rusiya sertifikatlaşdırmanın effektivliyi meyarlarının işlənib hazırlanması və təkmilləşdirilməsi üçün çoxlu kompleks işlər həyata keçirir. Eyni zamanda onu da nəzərə alırıq ki, ümumiyyətlə, incəsənət kimi musiqinin də rəsmiləşdirilməsi, strukturlaşdırılması, hətta keyfiyyətini qiymətləndirmək çətindir.

     Maraqlıdır ki, Cənubi Koreya kimi klassik bazar ölkəsi sertifikatlaşdırmanın keyfiyyətinin aşağı düşməsindən qorxaraq, sertifikatlaşdırmaya nəzarəti dövlət qurumlarına həvalə edib.

      Attestasiya zamanı musiqi müəlliminə təqdim olunan ixtisas tələblərinin təhlili onların yüksək peşəkarlıqla tərtib edildiyini göstərir. Vəziyyət daha mürəkkəbdir  sertifikatlaşdırma nəticələri üçün qiymətləndirmə meyarlarının effektivliyi ilə. Obyektiv səbəblərdən mənimsəmə dərəcəsinin yoxlanılması, əldə edilmiş biliklərin mənimsənilməsi, eləcə də ondan səmərəli istifadə etmək bacarığı praktikada çox çətindir. Əldə edilmiş bilikləri sınaqdan keçirərkən, bu mümkündür  yalnız bir vektoru, peşəkarlığın artmasına meyli müəyyən etmək, lakin bu dinamikanı bal və əmsallarda obyektiv qeyd etməmək. Bu, müxtəlif fənlərin test nəticələrinin müqayisəsində müəyyən çətinliklər yaradır. Oxşar çətinliklər yaşanır  və xarici həmkarları. Əksər ölkələrin ekspert birliyi musiqi müəllimləri üçün ixtisas tələblərinin təkmilləşdirilməsi üzərində işləməyə davam edir. Eyni zamanda, üstünlük təşkil edən fikir ondan ibarətdir ki, müəllimlərin təkmilləşdirilməsi prosesinin monitorinqinin aşağı effektivliyinə baxmayaraq, digər, daha təkmil qiymətləndirmə üsulları hazırda tapılmamışdır (bax, məsələn, blog.twedt.com/archives/2714#Comments .”Musiqi Müəllimləri Assosiasiyaları: Təqdimat Mərhələləri və ya Sağalma üçün Xəstəxanalar?”/).  Bu, heç də o demək deyil ki, sertifikatlaşdırmanın keyfiyyətinə nəzarət azaldıla bilər. Əksinə, sertifikatlaşdırılanların hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsi meyarlarından istifadəni gücləndirmək lazımdır. Müəyyən bir irəliləyiş  области контроля  təhsilin effektivliyi gələcəkdə elektron versiyanın yaradılması ola bilər  musiqi müəllimləri üçün təkmilləşdirmə (vahid Dövlət İmtahanından uzaq, ibtidai deyil). Teorik olaraq bu mümkündür. Yeri gəlmişkən,  artıq indi   İngiltərə, Çin və bir sıra digər ölkələrdə təhsil proqramlarının bir hissəsi internet vasitəsilə, ÇXR-də isə peyk televiziyası və radio vasitəsilə verilir. Çin “telestellit musiqi dərslikləri”nin istehsalını mənimsəyib. Bu yeni öyrənmə formalarını və kanallarını (Smart təhsil) əlaqələndirmək üçün “Müəllim Təhsilinin Çin İnternet Alyansı” yaradıldı.

     Ölkəmizdə təklif olunan sertifikatlaşdırmadan keçmək üçün tələb olunan bilik kvotası qüsurludur və tamamilə uyğun gəlmir. Beləliklə, birinci və ən yüksək ixtisas kateqoriyalarını əldə etmək üçün sertifikatlaşdırmadan keçmək üçün tələb olunan peşəkar biliklərin miqdarı müəyyən edilir.  Hər beş illik dövr üçün 216 saat (bir az rəssamın məhsuldarlığını kvadrat metrlə ölçməyə çalışmaq kimi). Eyni vaxtda,  qəbul edilməlidir ki, kvotanın doldurulma keyfiyyəti o qədər yüksəkdir ki, o  əldə edilmiş yeni biliklərin ölçülməsinə “kəmiyyət” yanaşmasının xərclərini müəyyən dərəcədə kompensasiya edir.

    Müqayisə üçün qeyd edək ki, Avstriyada hər il təkmilləşdirmə üçün ən azı 15 saat vaxt ayrılır.  Danimarkada -30, Sinqapurda - 100, Hollandiyada 166 saat. Böyük Britaniyada müəllimin inkişafı (təhsil müəssisəsinin kateqoriyasından asılı olaraq) xərclənir  ildə 18 iş günü, Yaponiya – 20 gün təlim mərkəzlərində və eyni məbləğdə məktəbinizdə. Danimarkada müəllim təlimin pulunu özü ödəyir (lakin üç ildə bir dəfə təkmilləşdirmə proqramında pulsuz iştirak edə bilər) və məzuniyyətinin bir hissəsini keçirir.

      Müəllimlərin peşəkar inkişafında müəyyən köməklik sertifikatlaşdırma komissiyalarının daha təkmil təcrübəsindən keçməklə, imtahan verənə peşəkar inkişafın sonrakı sahələrinə (təmir-tədris təhsili) dair tövsiyələr hazırlamaqla kömək edə bilər.

      Musiqi müəllimlərini təkmilləşdirməyə həvəsləndirməkdə böyük rol  peşəkar səviyyədə  bacarıq artımının yüksəliş, maaş artımı və nüfuzun artması ilə əlaqələndirilməsi praktikasında rol oynayır.  müəllim işi, həvəsləndirmənin digər formaları. Bir çox ölkələrdə bu problem həm makro səviyyədə, həm də ayrı-ayrı təhsil strukturları çərçivəsində həll olunur.

      Məsələn, Çində qanunvericilik səviyyəsində qərara alınıb ki, “müəllimlərin orta əmək haqqı aşağı olmamalıdır, həm də aşağı olmamalıdır.  dövlət qulluqçularının orta əməkhaqqından yüksəkdir və daim artır”. Bundan başqa,  Çin dövlətinin ölkənin təhsil sisteminin əsas donoru olduğunu. O, həmçinin müəllimlərin yaşayış şəraitinin yaxşılaşdırılmasında (məqsədli mənzil proqramlarını maliyyələşdirir), habelə onların yaşayış şəraitinin yaxşılaşdırılmasında iştirak edir. Eyni zamanda, Çin maliyyələşdirmə təcrübəsini digər ölkələrə ekstrapolyasiya etməyə çalışaraq, təcrübə ilə müqayisə edin  digər dövlətlərdə nəzərə almalıyıq ki, müxtəlif ölkələrdə dövlət büdcəsində təhsilə ayrılan xərclər eyni deyil. Və onlar, başqa şeylər bərabər olduqda, mərkəzi orqanların üstünlüklərindən çox deyil, asılıdır.  büdcənin gəlir hissəsinin doldurulmasından nə qədər. Dövlətdən başqa  Çində musiqi müəssisələri üçün digər maliyyə gəlir mənbələri xeyriyyə fondları, icarəçilərdən əldə olunan gəlirlər, kollektiv əmanətlər, ianələr, rüsumlar və s. səlahiyyətli orqanlar, 50% - özəl xeyriyyə təşkilatları, 40% - öz mənbələri: bilet satışından, reklamdan və s.

        Müəllimləri öz ixtisaslarını artırmağa həvəsləndirmək üçün Rusiya karyera yüksəlişinin optimal sistemini axtarır. Bu məsələyə yuxarıda qismən toxunulub, o cümlədən elmi dərəcələrin verilməsi üçün xarici sistemə baxılarkən. Ölkəmizdə elmi dərəcələrin Qərb modelinin hazırkı təkmilləşdirmə sistemimizə hərtərəfli uyğunlaşdırılması üçün şərait hələ tam yetişmədiyindən, təhsil sisteminin yerli islahatçılarının arsenalında aşağıdakı əsas təsir rıçaqları qalmaqdadır.

     Birincisi, bu, praktiki nailiyyətlərin peşəkar elmi dərəcələrin verilməsi üçün kifayət qədər əsas kimi tanınması mexanizmlərinin yaradılmasıdır (elmi kadrların sertifikatlaşdırılmasının hazırkı sistemi çərçivəsində). Elmi və pedaqoji işçilər tərəfindən hazırlanmış işlərin elmi və/və ya praktiki nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün müvafiq meyarlar hazırlamaq.

     İkincisi, elmi kadrların yerli sertifikatlaşdırılması sisteminə əlavə aralıq elmi dərəcələrin daxil edilməsidir. Elmi və elmi-pedaqoji işçilərin hazırkı ikipilləli sertifikatlaşdırma sistemini, o cümlədən bakalavr dərəcəsinin tam analoqu (qanuni təminatlı), dosent elmi dərəcəsinin (ad deyil) genişləndirilməsi, ona yeni keyfiyyət verilməsi namizədlə elmlər doktoru arasında aralıq elmi dərəcə kimi və s.. Aralıq elmi dərəcələrin müdafiəsinin sadələşdirilmiş sxem üzrə aparılması məqsədəuyğun olardı. Bəlkə də bu layihənin həyata keçirilməsində əsas vəzifə akademik dərəcələr sisteminin təkmilləşdirmənin tsiklik prosesi ilə inteqrasiyasını təmin etməkdir: beşillik üç mərhələ. Çin Xalq Respublikasının təcrübəsi maraqlıdır, burada onlar bakalavrdan əvvəl əlavə “mütəxəssis” elmi dərəcəsini təqdim ediblər. Almaniyada, ümumi qəbul edilənlərə əlavə olaraq, fəlsəfə doktoru dərəcəsindən sonra gələn "habilizasiya" (Alman Habilitation) səviyyəsi tətbiq edilmişdir.

      Bundan əlavə, elmi adların (mədəniyyətşünaslıq bakalavrı, musiqişünaslıq bakalavrı, musiqi pedaqoqu bakalavrı və s.) üfüqi peşə spesifikasiyasının genişləndirilməsinə çalışmaq lazımdır.

      Üçüncüsü, effektiv konqruent karyera nərdivanının yaradılması. E.A.Yamburqun himayəsi altında bir sıra rus orta məktəblərində maraqlı təcrübə aparılıb. Tanınmış müəllim müəllimlərin “üfüqi” artımının inkişaf etdirilməsinin, pedaqoji kadrların “müəllim”, “böyük müəllim”, “aparıcı müəllim”, “əməkdar müəllim” vəzifələrinə görə fərqləndirilməsinin məqsədəuyğunluğunu əsaslandırmağa çalışır. ənənəvi "şaquli" iş artımı. Müqayisə üçün qeyd edək ki, Çin orta məktəblərində müəllimlər aşağıdakı vəzifələri tuta bilərlər: ən yüksək kateqoriyalı müəllim, birinci, ikinci və üçüncü kateqoriyalı müəllim, bəzi hallarda isə praktiki dərslərin təlimatçısı-müəllimi.

     Bəzi Kaliforniya məktəblərində istifadə olunan müəllimlərin fərqləndirilməsi təcrübəsi faydalı ola bilər: Tədris köməkçisi, uzunmüddətli əvəzedici müəllim, qiyabi əvəzedici müəllim, tam ştatlı müəllim və yarımştat müəllim  günün (bax: CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Bəzi amerikalı musiqi müəllimləri inzibati işə keçirlər, məsələn, rayon müfəttişi kimi, karyera yüksəlişinin maraqları Musiqi (Musiqi üzrə rayon nəzarətçisi)  və ya Musiqi Kurikulumu Mütəxəssisi.

     Peşəkar aspirantura təhsili prosesinin diferensiallaşdırılması ibtidai təhsil təşkilatının müvafiq fondlarından ixtisasartırma üçün maddi həvəsləndirmə sisteminin inkişafı üçün yaxşı əsas rolunu oynayır.

     Bəzi ölkələrdə, məsələn, Danimarka  в  Məktəbin büdcəsində əlavə təhsil üçün əmək haqqı fondunun azı üç faizi məbləğində məqsədli xərclər nəzərdə tutulur.

       ABŞ-ın bir sıra regionlarında tələbələri müntəzəm olaraq yüksək nəticələr əldə edən müəllimin maaşının artırılması təcrübəsindən bəzən istifadə olunur. Pensilvaniya hətta bir bölgənin illik təhsil büdcəsini şagird testinə əsaslanan müəllim performansı ilə əlaqələndirməyi təklif etdi. İngiltərədəki bəzi təhsil müəssisələrində  maliyyə vəsaitlərinin səmərəli fəaliyyət göstərən təşkilatların xeyrinə yenidən bölüşdürülməsi də tətbiq olunur.  

     Sinqapurda sertifikatlaşdırmanın nəticələrinə əsasən yüksək nəticələr əldə etdikdən sonra işçiyə 10-30 faiz maaş artımı verilir. Axşam və ya qiyabi təhsil alan yapon müəllimləri aylıq əmək haqqının təxminən 10%-i həcmində təqaüd alırlar. Almaniyada əksər dövlətlər qanunla təhsil məzuniyyəti verir (bir neçə ödənişli gün).

     Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi müəyyən dərəcədə tədris prosesinin video və audio avadanlıqları, musiqi mərkəzləri, MIDI avadanlıqları ilə texniki təminatı probleminin həllindən asılı olacaq.

     İctimaiyyətin musiqiyə marağının artırılması üçün hələ çox işlər görülməlidir. Hesab etmək lazımdır ki, cəmiyyətin keyfiyyət səviyyəsi həm də musiqi məktəbinin qapısını açacaq, Motsart və Rubinşteyn olacaq uşaqların keyfiyyətidir.

     Yerli təkmilləşdirmə sisteminin inkişaf etdirilməsinin müxtəlif yollarından danışarkən ümid edək ki, son nəticədə biz musiqiçilərin hazırlanmasında akademik mükəmməllik prinsiplərinə, klassik ənənələrə və dəyərlərə sadiqliyimizi qoruyub saxlaya biləcəyik. Ölkənin ümumi intellektual yaradıcılıq potensialının qorunub saxlanılması və artırılması vacibdir. Və bunun əsasında biz musiqi gələcəyinə sıçrayış edəcəyik. Yeri gəlmişkən, çinli ekspertlər etiraf edirlər ki, onların təhsil sisteminin əsas qüsuru təhsilin məzmununun aşağı olması və onların fikrincə, müəllimlərin intellektual resursunu məhdudlaşdıran empiriklərin üstünlük təşkil etməsidir.

       Sonda əmin olduğumu bildirmək istərdim ki, incəsənətə artan diqqət və Rusiya Federasiyasında musiqi təhsilində islahatların aparılması və ixtisasartırma sisteminin təkmilləşdirilməsi istiqamətində aparılan səylər öz bəhrəsini verəcəkdir. Bu, bizə qabaqcadan müasir musiqi müəllimləri kadrlarını hazırlamağa, qarşıdan gələn demoqrafik çöküşə və digər xarici və daxili çağırışlara cavab vermək üçün tam silahlanmağa imkan verəcək.

     Ümid edirik ki, yuxarıda qeyd olunan ideyalardan bəziləri tələbat olacaqdır. Müəllif tədqiqatın tamlığını və mürəkkəbliyini iddia etmir. Hər kəs qaldırılan məsələlərin daha ətraflı nəzərdən keçirilməsində maraqlıdırsa, biz "Rusiyada musiqi təhsilinin islahatı problemləri uşaq musiqi məktəbi müəlliminin gözü ilə" analitik qeydinə müraciət etməyə cəsarət edirik (https://music-education.ru). /problem-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Gələcək musiqi dahilərinin təhsili ilə bağlı ayrıca mülahizələr “Böyük musiqiçilərin uşaqlığı və gəncliyi: uğura gedən yol” (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov-) adlı essedə yer alıb. put-k-uspexu/ .