Solmizasiya |

Solmizasiya (musiqi səslərinin adından duz и E), solfegji, solfeq

ital. solmisazion, solfecio, solfeggiare, fransız. solmisasiya, solfej, solfier, nə. Solmisation, solfeggioren, solmisieren, English. solmasiya, sol-fa

1) Dar mənada – Orta əsrlər. Qvido d'Arezzo tərəfindən hexakordun addımlarını göstərmək üçün təqdim edilən ut, re, mi, fa, sol, la hecaları ilə melodiyaların oxunması təcrübəsi Qərbi Avropa; geniş mənada – heca adları olan melodiyaların hər hansı ifa üsulu. addımlar k.-l. miqyasda (nisbi S.) və ya adı ilə. onların mütləq hündürlüyünə uyğun səslər (mütləq yüksəklik); musiqidən oxumağı öyrənmək. Ən qədim heca sistemləri - çin (pentatonik), hind (yeddi pilləli), yunan (tetraxord) və guidon (hexakord) - nisbi idi. Guido Müqəddəs Yəhyanın himnini istifadə etdi:

O, mətnin “sətirlərinin” hər birinin başlanğıc hecalarından ad kimi istifadə edirdi. heksaxordun addımları. Bu metodun mahiyyəti heksaxordun addımlarının adları və eşitmə təsvirləri arasında güclü assosiasiyalar yaratmaq idi. Sonradan bir sıra ölkələrdə, o cümlədən SSRİ-də Qvidonun hecalarından səslərin mütləq hündürlüyünü bildirmək üçün istifadə olunmağa başladı; Guidonun özünün sistemində heca adı. bir təriflə əlaqələndirilmir. hündürlük; məsələn, ut hecası ad kimi xidmət edirdi. bir neçə addım atıram. heksakordlar: təbii (c), yumşaq (f), sərt (g). Melodiyaların nadir hallarda bir heksaxordun hüdudlarına uyğun gəldiyini nəzərə alaraq, S. ilə tez-tez başqa heksaxorda (mutasiya) keçmək lazım gəlirdi. Bu, heca adlarının dəyişməsi ilə əlaqədar idi. səslər (məsələn, a səsi təbii heksaxordda la, yumşaq heksaxordda isə mi) adlanırdı. Başlanğıcda mutasiyalar narahatçılıq hesab edilmirdi, çünki mi və fa hecaları həmişə yarımtonun yerini göstərir və düzgün intonasiyanı təmin edirdi (buna görə də orta əsrlər musiqi nəzəriyyəsinin qanadlı tərifi: “Mi et fa sunt tota musica” – “ Mi və fa hamısı musiqidir”). Şkalanın yeddinci dərəcəsini təyin etmək üçün si hecasının tətbiqi (X. Valrant, Antverpen, təqribən 1574) bir açar daxilində mutasiyaları lazımsız etdi. Yeddi pilləli “qamma vasitəsilə si” “hər hansı hərf təyinatının səsindən başlayaraq” (E. Lullier, Paris, 1696), yəni nisbi mənada istifadə olunurdu. Belə solmasiya adlandırıldı. Əvvəlki “mutasiyadan” fərqli olaraq “köçürmə”.

Instr. rolunun artması. musiqi Fransada c, d, e, f, g, a, h səslərini bildirmək üçün ut, re, mi, fa, sol, la, si hecalarından istifadə olunmasına və beləliklə də yeni, C.-nin mütləq yolu, to-ry adını aldı. təbii solfeqinq (“solfier au natural”), çünki burada təsadüflər nəzərə alınmırdı (Monteclair, Paris, 1709). Təbii S.-də mi – fa hecalarının birləşməsi təkcə kiçik saniyə deyil, həm də böyük və ya artırılmış (ef, e-fis, es-f, es-fis) mənasında ola bilərdi, ona görə də Monteclair metodu intervalların ton dəyərinin öyrənilməsi, istisna edilmir, Çətinlik halında, "köçürmə" S. Natural S.-nin istifadəsi "Paris Musiqi Konservatoriyasında tədris üçün solfeciya" kapital əsərinin ortaya çıxmasından sonra geniş yayılmışdır. , L. Cherubini, FJ Gossec, EN Megul və başqaları tərəfindən tərtib edilmişdir (1802). Burada yalnız mütləq S. məcburi ilə işlənmişdir. instr. rəqəmsal bas şəklində iotasiya edilmiş müşayiət. Notalardan oxuma vərdişlərinin mənimsənilməsinə çoxsaylı insanlar xidmət edirdi. iki növ məşq məşqləri: ritmik. miqyasların və intervallardan ardıcıllığın variantları, əvvəlcə C-dur, sonra digər düymələrdə. Müşayiətlə oxumaqla düzgün intonasiya əldə edilmişdir.

"Solfeggia" düymələr sistemini idarə etməyə kömək etdi; onlar modal təfəkkürün o dövrdə formalaşmış major-minor, funksional anbarına uyğun gəlirdi. Artıq JJ Rousseau təbii ritm sistemini tənqid edirdi, çünki o, modal addımların adlarına laqeyd yanaşır, intervalların ton dəyərinin dərk edilməsinə və eşitmənin inkişafına kömək etmir. "Solfeggia" bu çatışmazlıqları aradan qaldırmadı. Bundan əlavə, onlar gələcək mütəxəssislər üçün nəzərdə tutulmuşdu və çox vaxt aparan təlimlər üçün nəzərdə tutulmuşdur. Məktəbdə oxuma dərsləri və xorda iştirak edən həvəskar müğənnilərin hazırlanması üçün. kupalar, sadə bir üsul lazım idi. Bu tələblər Russo ideyaları əsasında yaradılmış Qalen-Paris-Şev metodu ilə təmin edilirdi. Məktəbin riyaziyyat və nəğmə müəllimi P.Galen təhsilin ilkin mərhələsində əsas şkalaların 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, kiçik şkalaların rəqəmləri ilə təyin olunduğu təkmilləşdirilmiş Rousseau rəqəmsal qeydindən istifadə etdi. 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5 rəqəmləri ilə, artırılmış və azaldılmış addımlar – üzərindən xətt çəkilmiş nömrələrlə (məsələn, müvafiq olaraq) и ), tonallıq – yazının əvvəlində müvafiq işarə ilə (məsələn, “Ton Fa” F-durun tonallığını nəzərdə tuturdu). Rəqəmlərlə göstərilən notlar ut, re, mi, fa, sol, la, si hecaları ilə oxunmalı idi. Galen alterierləri ifadə etmək üçün dəyişdirilmiş hecaları təqdim etdi. pillələr (saitlə bitən və artma halında və azalma halında eu saiti ilə). Bununla belə, o, rəqəmsal qeyddən yalnız ümumi qəbul edilmiş beş xətti qeydin öyrənilməsinə hazırlıq kimi istifadə etmişdir. Onun şagirdi E.Pəri ritmik sistemi zənginləşdirmişdir. hecalar (“la langue des durées” – “müddətlərin dili”). E. Sheve, bir sıra metodik işlərin müəllifi. dərsliklər və dərsliklər, 20 il ərzində xor dərnəklərinə rəhbərlik etmişdir. oxuyaraq sistemi təkmilləşdirmiş və tanınmasına nail olmuşdur. 1883-cü ildə Galen-Paris-Cheve sistemi rəsmi olaraq başlanğıc üçün tövsiyə edildi. məktəblər, 1905-ci ildə və müq. Fransadakı məktəblər. 20-ci əsrdə Fransanın konservatoriyalarında təbii S. istifadə olunur; ümumi təhsildə. Məktəblər adi notlardan istifadə edirlər, lakin çox vaxt onlara qulaq ilə oxumaq öyrədilir. Təxminən 1540-cı ildə italyan nəzəriyyəçisi Q.Doni oxumağın rahatlığı üçün ilk dəfə ut hecasını do hecası ilə əvəz etdi. 1-ci hissədə İngiltərədə. 19-cu əsr S. Glover və J. Curwen sözdə yaradılmışdır. Musiqi tədrisinin “Tonik Sol-fa üsulu”. Bu metodun tərəfdarları do, re, mi, fa, so, la, ti (doh, ray, me, fah, sol, lah, te) hecaları ilə nisbi S. və bu hecaların ilk hərfləri ilə əlifba yazısından istifadə edirlər: d , r, m, f, s, 1, t. Addımların artması i saiti ilə ifadə edilir; hecaların sonunda o saitinin köməyi ilə azalma; notlarda dəyişdirilmiş adlar. tam şəkildə yazılmışdır. Tonallığı müəyyən etmək üçün ənənələr qorunur. hərf təyinatları (məsələn, "Açar G" işarəsi G-dur və ya e-moll-da performansı təyin edir). İlk növbədə pillələrin modal funksiyalarına uyğun gələn ardıcıllıqla xarakterik intonasiyalar mənimsənilir: 1-ci mərhələ – I, V, III pillələr; 2-ci — II və VII mərhələlər; 3-cü – IV və VI ixtisas pillələri; bundan sonra bütövlükdə böyük şkala, intervallar, sadə modulyasiyalar, minorların növləri, alterasiya verilir. Ç. Kurvenin “Musiqi öyrətmənin Tonik Sol-fa metodunda standart dərs və məşğələlər kursu” (1858) əsəri sistematikdir. xor məktəbi. oxumaq. Almaniyada A.Hundagger Tonik Sol-fa metodunu onun xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmışdır. dil verir, ona ad verir. “Tonik Do” (1897; təbii addımlar: do, re, mi, fa, so, la, ti, yüksəldilmiş – i ilə bitən, endirilmiş – və ilə). Metod I Dünya Müharibəsindən sonra (1–1914) geniş yayılmışdır (F. Jode Almaniyada və başqaları). İkinci Dünya Müharibəsindən sonra (18-2) sonrakı inkişaf ADR-də A. Stir və İsveçrədə R. Şoch tərəfindən həyata keçirilmişdir. Almaniyada “Tonic Do birliyi” işləyir.

Bu əsas S. sistemləri ilə yanaşı, 16-19-cu əsrlərdə. Hollandiyada, Belçikada, Almaniyada, Fransada, İtaliyada bir sıra digərləri irəli sürülüb. Onların arasında növlər aiddir. S. say adları ilə: Almaniyada – eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieb'n (!) (K. Horstig, 1800; B. Natorp, 1813), Fransada – un, deux, trois , quatr' (!), cinq, six, sept (G. Boquillon, 1823) dəyişiklikləri nəzərə almadan. addımlar. Mütləq sistemlər arasında S. Clavisieren və ya Abecedieren mənasını saxlayır, yəni alman ölkələrində istifadə olunan hərf təyinatları ilə oxuyur. 16-cı əsrdən bəri dil. K.Eitz sistemi (“Tonwortmethode”, 1891) Avropanın həm xromatikliyini, diatonizmini, həm də anharmonizmini əks etdirən melodikliyi və məntiqi ilə seçilirdi. səs sistemi. Eytsin müəyyən prinsipləri və Tonik Do metodu əsasında R. Münnixin (1930) yeni qohumu S. “YALE” yaradıldı ki, 1959-cu ildə ümumi təhsildə istifadə üçün ADR-də rəsmi olaraq tövsiyə edildi. məktəblər. Macarıstanda Z.Kodai “Tonic Sol-fa” – “Tonic Do” sistemini pentatonikaya uyğunlaşdırmışdır. Macar təbiəti. nar. mahnılar. O, tələbələri E. Adam və D. Kerenyi ilə 1943-44-cü illərdə ümumi təhsil üçün dərsliklər oxuyaraq “Məktəb mahnı dəftəri”ni nəşr etdirdilər. məktəblər, nisbi C.dən istifadə edən müəllimlər üçün metodik bələdçi (Macar hecaları: du, rй, mi, fb, szу, lb, ti; addımların artması “i” sonu, azalma – “a” sonluğu ilə ifadə edilir. ”.) Sistemin inkişafı E Sönyi, Y.Qat, L.Aqoçi, K.Forrai və başqaları tərəfindən davam etdirilir. Macarıstan Xalq Respublikasında Kodaly sistemi əsasında təhsil “Nar”-ın bütün səviyyələrində tətbiq edilib. uşaq bağçalarından başlayaraq Ali Musiqi ilə bitən təhsil. onlara məktəb. F. Siyahı. İndi bir sıra ölkələrdə musiqi təşkil olunur. Kodály prinsiplərinə əsaslanan təhsil, nat əsasında. folklor, qohumlarından istifadə etməklə S. adına institutlar. Kodai ABŞ-da (Boston, 1969), Yaponiyada (Tokio, 1970), Kanadada (Ottava, 1976), Avstraliyada (1977), Təcrübəçi. Kodai Cəmiyyəti (Budapeşt, 1975).

Qvidonova S. Rusiyaya Polşa və Litva vasitəsilə beş sətirlik nota ilə daxil olub ("Boskixin mədhinin mahnıları" mahnı kitabı, tərtib edən Yan Zaremba, Brest, 1558; J. Lyauksminas, "Ars et praxis musica", Vilnüs, 1667 ). Nikolay Diletskinin “Musiqi ifaçılığının qrammatikası” (Smolensk, 1677; Moskva, 1679 və 1681, red. 1910, 1970, 1979) eyni melodiyaların hərəkəti ilə dördüncü və beşinci dairələri ehtiva edir. bütün böyük və kiçik açarlarda inqilablar. In con. 18-ci əsrin mütləq "təbii solfecio" italyan sayəsində Rusiyada tanındı. işləmiş vokalçılar və bəstəkar-müəllimlər Ç. arr. Sankt-Peterburqda (A. Sapienza, J. və V. Manfredini və s.) və Pridv-də istifadə olunmağa başladı. chanter chapel, Count Sheremetev və digər təhkimli xorların ibadətgahında, zadəgan uchda. müəssisələrdə (məsələn, Smolnı İnstitutunda), özəl musiqidə. 1770-ci illərdən yaranan məktəblər. Amma kilsə. mahnı kitabları 19-cu əsrdə nəşr edilmişdir. "Cefout açarı" da (bax Açar). 1860-cı ildən mütləq S. Sankt-Peterburqda məcburi fənn kimi becərilir. və Mosk. konservatoriyalar, lakin istinad edir. S., Sankt-Peterburqda Galen – Paris – Sheve rəqəmsal sistemi ilə əlaqəli. Pulsuz musiqi. məktəb və pulsuz sadə xor dərsləri. moskva oxuyur. RMS-in şöbələri. Ərizə istinad edir. Musiqiyə MA Balakirev, G. Ya. Lomakin, VS Serova, VF Odoevsky, NG Rubinshtein, GA Larosh, KK Albrecht və s. metodik dərsliklər həm beş xətti notasiyada, həm mütləq C., həm də rəqəmsal qeyd və əlaqəli şəkildə nəşr edilmişdir. C. 1905-ci ildən başlayaraq P.Mironositski rus dilinə uyğunlaşdırdığı Tonik Sol-fa üsulunu təbliğ etdi. dil.

SSRİ-də uzun müddət yalnız ənənəvi mütləq S.-dən istifadə etməyə davam etdilər, lakin Sov. zaman, S.-nin dərslərinin məqsədi, musiqi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi. material, tədris metodları. S.-nin məqsədi təkcə nota yazısı ilə tanış olmaq deyil, həm də musiqi qanunlarına yiyələnmək idi. “Nar”ın materialı üzrə çıxışlar. və prof. yaradıcılıq. 1964-cü ilə qədər H. Kalyuste (Est. SSR) musiqi sistemini inkişaf etdirdi. əlaqələrdən istifadə etməklə təhsil. S., Kodai sisteminə əsaslanır. SSRİ-də hecaların do, re, mi, fa, duz, la, si səslərin mütləq hündürlüyünü ifadə etmək üçün xidmət etdiyini nəzərə alaraq, Kalyuste heca adlarının yeni seriyasını təqdim etdi. əsas rejimin addımları: RA hecası vasitəsilə kiçik tonik təyinatı ilə JO, LE, MI, NA, SO, RA, DI, hecaların sonu i saiti ilə pillələrin yüksəlməsi, azalma. i saitinə sonluqlar. Bütün məktəblərdə musiqi dərslərində istifadə edilir. S. (H. Kalyuste və R. Pätsin dərsliklərinə əsasən). Latviyada. SSR də analoji işlər görmüşdür (C üzrə dərslik və dərsliklərin müəllifləri A. Eydins, E. Silins, A. Kruminsdir). Tətbiq təcrübələri aiddir. Yo, LE, VI, NA, 30, RA, TI hecalı S. RSFSR, Belarus, Ukrayna, Ermənistan, Gürcüstan, Litva və Moldovada keçirilir. Bu təcrübələrin məqsədi muzaların inkişafı üçün daha təsirli üsullar hazırlamaqdır. eşitmə, hər bir millətin xalq mahnı mədəniyyətinin ən yaxşı inkişafı, musiqi səviyyəsinin yüksəldilməsi. tələbələrin savadlılığı.

2) “S.” termini ilə bəzən notları intonasiyasız oxumağı başa düşürlər, “solfecio” terminindən fərqli olaraq – səslərin müvafiq adlarla oxunması (ilk dəfə K. Albrechtin “Solfecio kursu” kitabında, 1880). Belə bir şərh ixtiyaridir, heç bir tarixi ilə uyğun gəlmir. mənası, nə də müasir intl. “C” termininin istifadəsi.

References: Albrecht KK, Sheve rəqəmsal metoduna görə xor oxuma təlimatı, M., 1868; Miropolski S., Rusiyada və Qərbi Avropada xalqın musiqi təhsili haqqında, Sankt-Peterburq, 1881, 1910; Diletski Nikolay, Musiqiçi Qrammatika, Sankt-Peterburq, 1910; Livanova TN, 1789-cu ilə qədər Qərbi Avropa musiqisinin tarixi, M.-L., 1940; Apraksina O., Rus orta məktəbində musiqi təhsili, M.-L., 1948; Odoevski VP, Moskvada RMS-in sadə xor oxumasının sərbəst sinfi, Den, 1864, № 46, eyni, kitabında. Musiqi və ədəbi irs, M., 1956; özünün, ABC musiqisi, (1861), eyni zamanda; onun, 11 I 1864-cü il tarixli VS Serova məktubu, elə həmin yerdə; Lokshin DL, Rus inqilabdan əvvəlki və sovet məktəbində xor oxuma, M., 1957; Weiss R., Mütləq və nisbi solmizasiya, kitabda: Eşitmənin tərbiyəsi metodunun sualları, L., 1967; Maillart R., Les tons, ou Discours sur les modes de musique…, Tournai, 1610; Solfejlər Musiqi Konservatoriyası və Tava, Citoyens Agus, Catel, Cherubini, Gossec, Langlé, Martini, Méhul et Rey, R., An X (1802); Chevé E., Paris N., Méthode élémentaire de musique vocale, R., 1844; Glover SA, Norwich sol-fa sisteminin təlimatı, 1845; Сurven J., Musiqinin öyrədilməsinin tonik sol-fa metodu üzrə standart dərs və məşqlər kursu, L., 1858; Hundoegger A., ​​Leitfaden der Tonika Do-Lehre, Hannover, 1897; Lange G., Zur Geschichte der Solmisation, “SIMG”, Bd 1, B., 1899-1900; Kodaly Z., Iskolai nekgyjtemny, köt 1-2, Bdpst, 1943; öz, Visszatekinйs, köt 1-2, Bdpst, 1964; Adam J., Mudszeres nektanitbs, Bdpst, 1944; Szцnyi E., Azenei нrвs-olvasбs mуdszertana, kцt. 1-3, Bdpst, 1954; S'ndor F., Zenei nevel's Magyarorsz'gon, Bdpst, 1964; Stier A., ​​Methodik der Musikerziehung. Nach den Grundsätzen der Tonika Do-Lehre, Lpz., 1958; Handbuch der Musikerziehung, Tl 1-3, Lpz., 1968-69.

PF Weiss